【什么学步】人物| —— 《学步》阅读和欣赏讲义评论

阅读和欣赏

—— 《学步》讲座记录回顾

钟玉文/教团罗良建/评论

一、审计意见，自我改善

板书作业《学报》，学生一起读作业

老师：今天我们一起欣赏你们的心情吧。谁能让同伴给你的评论让我们都能欣赏？

2.读同事评语，谈谈自己的体验

生：爸爸给儿子发的信息富有哲理。文章优美，符合题材。

老师：是同学对你的评价，还是？

生：同学对我的评价。

老师：他的评价怎么样？

生：我认为他的评价很现实。

老师：好的。请坐。他是个很谦虚的孩子，接受了同学对他的评价。还有吗？

生：同学给我的评论是：书面整洁流畅，文章流畅，只是太直白，没有哲理，希望文章能写得更完整。

老师：你认为他什么评论特别好？

生：在说自己的感情，没有结合自己的实际生活。

老师：好的。有收获。

生：别人对我评价太直，要有悬念，写字要不整洁。

我们学了很多方法，可以通过侧面举出一两个例子来说明可以结合自己的生活实际。结局太大众化了.总的来说，文章好像写得很浅。好像学了这篇文章。没有给你留下太深的印象，我们再仔细想想。

老师：我真的应该感谢给我写评语的同学们。

老师：谢谢。

生：嗯，谢谢。

老师：你怎么感谢他？

生：要重新修改自己的作文。

每个孩子的写作点都不一样，所以他们的文章认识也不一样。这种个性化思维，个性化写作，其思维的不同层次和不同视角，不仅可以通过交流扩大人们的思维空间，还可以指导孩子虚心接受别人的意见，不断完善自己。)。

第二，欣赏佳作，提高评论。

老师：团队推荐的孩子请站起来。

老师：想推荐自己的话，请站起来。这些同学都被选中，说明他们的习作是我们班的佳作，你想听一下吗？

生：我想。

老师：既然都想好了，就有要求。听的过程中要仔细听，过一会儿听完后，我会奖励他让一组同学评价他的习作，每个同学说的都不一样。你想先听谁的话？

学生们选了两个同学)

老师：那么，首先欢迎这位同学给我们读。

老师：文章写得好，读得好，才能感染所有人吧？

学生上台朗读《爬起来》。)。

老师：刚才说要给奖，你想邀请哪一组同学来评论？

学生们选拔一队人进行火车评论。)。

老师：注意“和你不一样”。大家只说一点点。

(评论：一组学生，每个人的评论、参与面都很广，“和你不一样”的表达要求对学生来说既是考试，也是训练。)。

生：他把自己的生活与实际描述结合在一起，他学会了骑自行车，结合了要勇敢坚持的现实。

老师：他在课文中感受到了什么？

生：结合生活的实际。

老师：请继续。

生：我觉得他读完这篇课文的感觉很深。

老师：深刻在哪里？你只需要说出他文章中的某个句子或某个单词。

生：我认为他的最后一句话和他前面说的都合适。他总结得很好。

老师：最后一句是什么？你还想听吗？请把最后一句读给大家听。

生：站起来勇敢地面对困难。踏踏实实地走自己的人生道路。

老师：那他最后总结的这篇文章是不是从课文中体会到的？

生：是的。

老师：你能说一下课文里在哪里感觉到的这句话吗？

生：课文的最后一段。

老师：是的，请同学们一起读课文的最后一段。

(评论：旨在通过追问，引导学生收紧课文，表达情感。)。

学生们读课文，读回扣课文。)。

老师：你是从这段话中的哪个句子感受到的？

生：儿子，你的旅行才刚开始。你前面的路很长。

老师：从这篇文章中领悟到的，请再读一遍，让同学们记住他给你们的这句话。

生：站起来，勇敢地面对困难，踏踏实实地走自己的人生道路。

老师：一起说吧！

生独毒：站起来勇敢地面对困难，踏踏实实地走自己的人生道路。

老师：看，真的给大家说了一句名言。

(评论：有趣。这是引导学生与文本对话，进入文本，又从文本中跳出来，掌握语言的过程。这就是教学过程。(阿尔伯特爱因斯坦。)

老师：还有下一位.

生《学步》是一位父亲写给儿子的文章，从一位父亲的角度记录了儿子学习走路的过程，表达了一位父亲对儿子走好人生道路的殷切希望。

老师：你听得真好。

生：我想这篇文章

夹叙夹议。既有自己的理解，也有书中的语句。语句也非常优美。

师：你看看，他说到了一点，与前面同学都不一样。

（点评：充分肯定与众不同的表达。不同的表达，来自倾听，来自思考。语言是思维的外衣，语文课听说读写能力的训练，其核心是思维的训练。）

生：我觉得他的题目跟他中间写的一些内容特别贴切。就觉得这篇作文写得非常好，它的中心非常明确。

师：你把题目再告诉大家。

生：《爬起来》。

师：你看多生动啊——“爬起来”。

（欣赏第二篇佳作，学法同前：小组开火车点评。学生的点评语言精彩，每人表达都“和你不一样”，略去此环节。）

（赏析第三篇习作，自由点评。）

（生读习作《学步与探寻》，原文省略。）

师：这轮由你随意请同学给你提建议，来请吧！

（点评：课堂是学生的课堂，把发言权和选择权给予学生，培养学生自主、独立的品质。）

生：在文中可以多用一些比喻。

师：这是一种表达方式。还有没有？

生：以后，遇到困难要勇往直前，不要惧怕困难，要让困难惧怕我。

生：我觉得这篇作文写得非常好，前面有个同学没有做到的，结合课文里的语句，他做到了。里面有一句：“儿子，你的旅途才刚刚开始……”他能结合课文里的语句，还能结合课外的一些故事。

生：他结合课文的语句感受很深刻，还能结合课外的小故事。

师：从这个故事告诉我们？

生：不要害怕困难，遇到困难要抓住困难。

生：他对课文的总结非常好，他不是像我们这样摘抄课文的整个大段。他是从课文里面节选重要的词语来体会的。

生：我觉得他的文章里面有一些语句非常精辟，非常像名言。比如这一句:“人生就像一场旅行，不要在乎能否到达终点，关键是沿途的风景，和你看风景的心情”。

师：真是一句名言。同学们积累下来，记在自己的本子上，再读一读。（生齐读）

师总结：课内课外都巧妙地结合，所以我们读书不仅要学好课本知识，还要多读课外书，并且要把课外的知识活学活用。

（点评：四两拨千斤！教师的点拨，从欣赏、建议，到语言表达、写作方法、积累佳句……一切语言材料都源自学生。）

生：这句话就像课文的第四自然段:“你似乎对平坦的路不感兴趣，哪里高低不平……只要不摔倒，你总是乐此不疲。”这句话就像他写的，人生不可能只有平坦的路，不可能一直成功。要去挑战，要勇敢地往前走，即使遇到了水洼泥泞，也要迎难而上。

师：课文里有一个词，只要不摔倒，你总是？

生齐声：乐此不疲。

师：孩子们，我们一起读一读这句话，读出你的理解。（学生读书）

（点评：重点重敲！抓住关键，逆势而顿，及时捕捉文本信息，进入文本领悟深化，课堂自此更有张力。）

师：对了，在我们的人生道路上我们都会遇到许许多多的坎坷，但我们都要像他说的那样——

生齐声：乐观的人会迎难而上，胆小的人会放弃。

师：这是课文里的那个儿子，面对困难、坎坷，他总是乐此不疲。对这个词你还有没有其他体会？

生：我觉得乐此不疲的意思就是乐于干某件事情，不疲倦。我觉得这就是学步时的那份热情，你拥有了这份热情，你就可以走好自己的人生之路。

师：除了有热情，还要有勇气，这就是乐此不疲！还有吗？

生：只要不摔倒，你总是乐此不疲。我觉得即使是摔倒，我们也要爬起来，走好以后的路。

生：我觉得他的这篇文章紧紧围绕了他的最后一段:“生命的过程大概就是学步和寻路的过程”，然后他把学步和寻路分成两部分。一部分写学步，一部分写寻路。

师：课文的最后一段，请大家找出来读一读。

生齐读：“生命的过程大概就是学步和寻路的过程，儿子，你要勇敢地走，脚踏实地地走。”（师板书：生命的过程）

（点评：精彩！“乐此不疲”，在师生这里，“乐”就是热情，“不疲”就是勇气，“此”是什么呢？是学步和寻路，是生命的过程。生命的过程，我们充满热情，我们充满勇气，乐此不疲，正是《学步》这篇文章的生命力所在，而这个生命力，悄悄地生长在课堂里，生长在师生的对话里，生长在朗朗的读书声里。）

师：还想不想再听一位男同学的？

（生朗读《面对困难别低头》，原文省略。）

师：好有男子气。你看我们刚才那位虽然也是男孩，但是风格完全不同。我想考一考大家，我让一组人“开火车”来点评，然后其他同学补充。

（点评：好一个“开火车”！一组同学就是一列“火车”，每一节“车厢”都不能少。因为每一个孩子都应是课堂的主人，都应有话语权。教育的公平就在于老师心里装着每一个孩子。此环节，老师关注到了没有参与的学生，并及时给予机会。）

生：我觉得他善于用比喻句。他把困难比喻成一堵围墙，他要想办法，把这围墙给打倒。他也结合文中的语句……

师：有点贪心，你说了很多点了，但是这个同学有一个特点。他很会欣赏别人的表达，谢谢请坐！

生：我觉得他的文章就是中心明确、条理清晰，还富有真情实感。

师：这怎么像老师说的话呀？能不能说具体一点？说其中一点。

生：我觉得他那句“天堂在前，地狱在后；成功在前，失败在后”运用得比较好。但是也体会到了，并不是所有事情都是这样，然后呢他就明白了这其中的道理。非常有真情实感，让人感觉不是那种非常做作的作文。

师：我以为我把他难到了，结果她多会说……

（点评：好！教师评价学生的评价，是欣赏，是鼓励，更重要的是准确，不空泛。哪怕只是不经意的一句话。）

生：他的声音很洪亮，很有气感。

师：“气感”这个词换一下。

生：很有气质。他的作文中心很明确。他是先抄了一点书上的。

师：抄了一点，还是结合了一点？

生：结合了一点，书上写的，然后联系实际谈自己的感受。我得给他提个建议，还得再结合一点文中的句子来谈自己的感受。我觉得还要再结合一下自己的生活，这样给人的感觉会比较有真情实感。

师：如果空话套话太多，别人就会觉得不真实，是不是这个意思？

（点评：抓得准。教师特别注意语言文字的训练，培养学生用词准确、简洁的习惯。）

生：我觉得他刚刚说把困难当成一种磨炼，一种成长，这个非常好。但我还是想反驳一下他。不一定要一大段一大段的摘抄，找一两句话说得很详细，也可以。

师：抓住文章里的一句话，一个点，把它深刻体会并表达出来，对不对？这个孩子很有见解。

生：我可以补充一下他的意见。如果整段整段地摘抄课文里的话，感觉你就是为了完成一个任务，而把这个文章拼凑起来，就没有真情实感。

师：说得真好！等会儿你们就可以对照自己的作文，想一想，看一看你是不是这样的。其实除了这几个同学，我们班还有好多同学的作文都能够抒发自己的真情实感，都能结合自己生活实际谈感想。

（点评：如何写作，是学生教学生！老师的作用是什么？就是以学定教，顺势而为，也就是教师对每一个孩子的表达都给予了准确的评价和鼓励、及时的总结和提升。）

三、刻画人物，升华情感

师：在你们的文章里我读到了两个人物。一个是儿子，还有一个就是父亲。在你们的字里行间，我能感觉到儿子的形象，也能感受到父亲的情怀。现在你们能不能用一个词或者一句话概括他们的形象，板书到黑板上。

（生陆陆续续说：勇敢、热情、锲而不舍。）

师：我们课文里有没有一个词可以表达他的这种精神？

生：乐此不疲、勇往直前、坚强、迎难而上。

师：等会儿我还要评价一下，看哪些同学的板书写得非常漂亮。之后我们再来看这位父亲。

（生陆陆续续说：期望、关爱。）

师：当看到儿子踉踉跄跄蹒跚前行的时候，看到儿子跌跌撞撞头破血流的时候，那位父亲？

生：我觉得还有担心、呵护。

师：刚刚你们在读后感里谈到的，看看课文的最后一段。

生：祝福。

师：再看课文的前面，刚看到儿子甩开了一切，独立前行的时候，这个时候父母是？

生：惊喜，欣慰。

（点评：此环节，学生运用文中词语勾勒儿子、父亲的形象品质，深化思想情感。）

师：同学们现在就请你们对照黑板上的词语感受一下，这个儿子和你们有没有相似之处？父亲跟你们的父母有没有相同之处？当父母看到你们蹒跚学步的时候，他们是担心的；当看到你们独立前行的时候，他们是惊喜的，欣慰的。由此想到的是，你们学步的过程就是一个寻路的过程，寻路的过程就是生命的过程。（师板书：生命的过程）

师：这个过程包含了父母对我们殷切的希望和爱，请拿出爸爸妈妈给你们写的信读一读。看爸爸妈妈在回忆我们学步的时候，他们的心情。有没有哪个孩子想来读一读爸爸妈妈对你说的话啊？

（生读父母的信，原文省略。）

师：今天你当着全班同学的面读了爸爸妈妈对你说的话，你有什么想说的？请写下来。

（生抒写感言，牢记嘱托。）

（点评：此环节，联系自己，当堂拆开父母的信，引发情感共鸣，感受深沉、无私而博大的父母之爱，殷殷深情！通过写感言，珍惜亲情，牢记嘱托，勇敢前行。）

师：感谢一直陪伴我们成长的爸爸妈妈，牢记他们的嘱托，在我们成长的路上，肯定有许多的坎坷和艰辛，我们都要有勇气去面对它。请你们打开课文，齐读最后一句。

生齐读：“儿子，你要勇敢地走，要脚踏实地地走。”

师：这句话也是我要送给你们的。孩子们，你们六年级了，即将毕业，也即将走上你们人生的又一段旅途。老师祝福你们，在以后的人生道路上能够勇敢地、脚踏实地走。希望你们能好好珍藏这封信、这份爱，让它伴随你走过人生旅途……

（1.四川省成都市芳草小学；2.四川省成都市教育科学研究院）

来源：语文教学通讯小学刊