【包耳旁的字有哪些】一所高校百年来跨越乡村实践：从“输血”到“造血”，从“地盘”到“提高质量”

1934年李蒸汽校长(左一)在纪念乡村教育试验区一周年的活动现场发表了讲话。北京师范大学档案馆

2022年8月，北京师范大学“电影下乡”支教团在河北省保定市城南长征镇马兰小学开展活动。北京师范大学艺术传媒学院指导

9月8日是北京师范大学建校120周年纪念日。一百多年来，作为中国第一所高等师范大学，这所高校与乡村教育建立了深厚的渊源。1919年“平民教育史”在农村组织讲习班上，新中国成立后开设夜校，2021年后全面实施“讲师工程”，在832个贫困县培养和提升优秀教师。

从“输血”到“造血”，从“支持”到“提高质量”。随着农村振兴战略的全面实施，大学与农村的互动迎来了新的机遇，更多的农村教师和农村学校获得了高校的能力，在教育强国的道路上做出了不懈的努力。

服务于农村的需求

从“扫盲”到“大学考试”

8月的一个夏夜，河北省保定市平县城南庄镇马兰小学操场上建了露天电影院。当天播放的是中国和哈萨克斯坦共同拍摄的电影《音乐家》，讲述了“人民音乐家”玄成海的故事。令人惊讶的是，他们在现场连接了电影的外侧艺术指导萨比特库尔曼别克夫，听了创作故事。“美育是促进社会进步和民族崛起的重要力量。我们计划去全国中西部乡村小学，以电影为载体进行美育教育，启发乡村少年的艺术感。”北京师范大学艺术与媒体学院院长、“电影向下”项目发起人肖蓬勃发展。

“一百年前，我国农村教育实验兴起时，农村几乎是落后的代名词。”北京师范大学档案馆馆长杨启明明确表示，20世纪30年代，当时学校的京桥试验区70%以上的居民以务农为主，纯文盲约占40%。主要教育内容是扫盲运动、村治运动等、“裹小脚”等陋习的半封建内容。

抗日战争期间，北京师范大学西天干学校时，在陕西省高县柳乡兰州等地设立了国民教育试验区。通过举办成人学院和家庭、课外学院等方式唤醒民众，努力提高文化水平。据记载，学生返校时，当地绅士除了举行宴会送别外，全体民众都在郊外度过，鞭炮声响沸腾。

现在中国农村面貌焕然一新，对教育仍有强烈的需求。

从2007年开始，北京师范大学等6所下属师范大学实施公费师范生的措施，已经培养了14届学生。他们毕业后扎根于祖国的中西部地区，对乡村教育的深刻影响不再是传授具体知识的“输血”，而是真正的“造血”。

1997年出生的公费师范生杨宇是2022年的毕业生，今年进入湖南省凤凰县高级中学任教，在他的高中母校任教。“六年前，我在这里上大学，现在这里变了很多。”他说，学校从沱江边湾老校区迁到了3-4公里外的新校区，教育条件发生了很大变化。“我高中没有学过计算机，现在的孩子有专门的电气教育设备。”

“我刚入职。就像种子撒在土里一样，我希望自己成长起来，用知识照亮更多的生命。对孩子们来说，杨宇仍然能看到自己当初的影子。他说，最近孩子们的生活条件有了很大改善，但从思维的角度来看，与成城学生仍有很大差异。

2013年毕业的周继平在贵州比才第一中学工作了近十年，一直思念着乡村。每次接手新学年，他都坚持担任“成绩最落后的班级”的班主任。“这个班里经常有很多来自农村的孩子，就像那个时候的我一样。他总结了自己边学习边锻炼的教学经验，说孩子们跟着他努力练习，就能实现考上本科的梦想。

十多年来，周继平坚持在寒暑假回到家乡比才大河乡岩口村接受教导。“我是村里第一个进入大学的人，也是第一个本科和研究生毕业的人。我从2010年开始组织岩口村支教组，支教组十多年的活动对村里的孩子们产生了很大的影响。”周继平说，到今年高考为止，村里共有17名大学生。

拥抱强国的梦想

世世代代贡献青春的力量

北京师范大学服务国家、服务社会、服务人民的意识很强，农村教育的渊源包含着无数人进行“民族复兴教育”的赤诚初衷和强国的梦想。

5月4日新文化运动时期，平民教育思潮风靡一时，主张教育救国。”据北京师范大学教育学部教授周惠梅介绍，1919年10月，北京高师(北京师范大学前身)部分教职员和学生一起成立了平民教育社，梁启超、杨小民、陶行知等学者发表了邀请演讲。在当时的社会背景下，社会杂志《平民教育》很受欢迎，在印刷了介绍杜威、孟禄、麦科等外国教育家思想的文章后，多次印刷了“洛阳种很贵”。

1919年4月，北京高师学生创办的平民学校，当时中国由高校成立。

学生设立的第一所平民学校。据记载，该校“无一定的经费”“无一定的校址”“教职员无报酬”。所需经费渠道来自向同学、教授募款，向当时的慈善机关募集衣服、鞋袜、毛巾等。在国家危难、时局动荡的社会背景下，学校坚持办了12年。陆续形成了拥有成人、初小、高小和师范班的全国“持续时间最长、招收学生最多”的平民学校，堪称奇迹。

服务社会、服务人民的情怀在新中国成立后得到了更大的发扬。在国家“教育向工农开门”方针的指引下，北师大开展的实践活动更加丰富。不仅开办了大量的夜校、补习班等，还开始了针对农村教育的专门研究。“1964年一次性从教育系毕业生中选留20人，从事农村教育研究工作。”周慧梅曾走访了部分亲历者。20世纪80年代，国家推行普及九年义务教育，学校曾在河北阳原县、定县、青龙县开设3个农村教育点。

20世纪80年代，在青海省互助土族自治县民族中学，从北京学成归来的刘成旭走上了课堂。“1984年，我头一次走出县城，去北师大数学系读书。我从来没见过这么高的楼、这么大的校园。”刘成旭说。由于当时青海教师资源匮乏，刘成旭提前一年毕业返乡执教。“当时最大的难题是推广普通话教学，我的学生来自土族、藏族、回族、白族等，几乎不会普通话。”他坚持带学生听广播“磨耳朵”，告诉他们普通话是与外界沟通的桥梁。

“教育是一代又一代人的风雨兼程。30多年过去了，我教过的第一批学生都50多岁了。我们很欣慰看到家乡的改变，也看到更多年轻人选择到偏远县乡、农村教书育人。”刘成旭说。

出生于1998年的新疆女孩儿如先古丽·吐尔孙原本有机会在乌鲁木齐就业，但她从北师大毕业后毅然返回故乡新疆喀什地区莎车县。“莎车县在沙漠边上，更需要老师。”她说，在读大学时，她曾跟随我国动物学和鸟类生态学家郑光美一起爬山、观鸟，“郑先生年近九旬坚持工作的精神，对学生的耐心和爱护深深震撼了我”。

“我常常和学生讲到北师大优秀校友、在脱贫攻坚中牺牲的黄文秀的精神和事迹。同时也鞭策自己，在基层要做好教育，不仅给学生言传，更要身教。”拉萨那曲第三高级中学教师、北师大毕业生达瓦卓玛说，海拔超过4700米的那曲需要优秀师资，为家乡做点事是她的心愿。

2022年暑期，北京师范大学2791名在校生组成了307支教育实践队伍奔赴祖国27个省份开展教育实践，其中包括118个国家级脱贫摘帽县。“在乡村支教，我感受到革命老区的优良传统和孩子的纯真之美，坚定了从事乡村教育的理想信念。”去河北阜平参加暑期社会实践项目的李琳婧说。

跨越教育鸿沟

研究引领突破发展局限

20世纪90年代，一位年近六旬的教授深入农村课堂，反复思考如何利用信息技术让乡村学生得到跨越式发展。在他的坚持下，这一教育试验持续了30多年，从一所所薄弱校的课堂上探寻教育的真知。“今天，何克抗先生虽已离开了我们，但这个项目还在进行。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉说。

通过多年的摸索，这个名为“跨越式”发展的教育试验可以用两年左右时间，让上完小学二年级的农村儿童认读2500个常用汉字，用电脑打写出300字结构完整、通顺流畅的文章。识字量、阅读能力和写作能力达到城区一类学校同年级学生的水平，在成绩上无显著差异。学生语言抽象思维能力发展良好，英语、数学成绩也得到明显提升。

“2000年至今，我们在全国范围内建立了33个试验区、600多所中小学，参与学生达8万多名。项目关注的薄弱学校包括城市和乡村，其中乡村学校有400多所。在一些地区的农村校园没有电脑等终端，我们就将课件材料改成印刷材料，通过投影、黑板等方式，依旧取得了成效。”余胜泉说。

“扎根基层做研究是北师大农村教育研究者的传统，从20世纪80年代龚乃传等学者长期驻扎农村开展研究，到袁桂林老师招收农村教育研究生。郑新蓉、张莉莉等老师在甘肃等广大民族地区、农村地区长期开展教育教学实践活动……在一代代研究者的努力下，学术研究与实践更加紧密地结合在一起。”北师大教育学部部长朱旭东说，在脱贫攻坚等国家战略引领下，研究者以“参与者”身份投身各种乡村项目实践中，获得大量一手资料，研究成果对实践有更大的指导性。

近年来，北京师范大学陆续建设了北京师范大学教师教育研究中心、北京师范大学农村教育与农村发展研究院、中国乡村教育研究中心等研究平台，做了大量中西部农村地区的研究和活动，推动中西部地区教师队伍建设实现“自我赋能”。

通过互联网的方式，教育研究得以更大范围赋能乡村青年教师。在“乡村青年教师社会支持公益计划”中，针对特岗教师等新入职的乡村青年教师，提供为期一学年的陪伴式成长服务，提升教师信息化水平和教学素养。“2020年启动的中国乡村教师‘领头雁计划’，通过线上和线下混合式学习、理论和实践相统一的方式，构建一套乡村教师专业发展支持机制，将培养一大批具有教育家潜质的乡村教育骨干。”北京师范大学中国乡村教育发展研究中心执行主任李兴洲说。

赋能乡村振兴

推动中西部地区教育提升

“乡村教育事业是乡村振兴战略的重要支点，对接和服务好乡村振兴战略，以高质量教育赋能乡村振兴，是北师大义不容辞的责任与担当。”北京师范大学党委书记程建平说。

近年来，北京师范大学提出“强师工程”的战略构想，聚焦中西部欠发达地区教师队伍建设，从招生、培养、输送到职后支持、再到教育质量监测诊断和奖励激励的系统性工程，形成了一套完整、闭环的培养模式。

在招生方面，学校2020年设立“志远计划”，旨在为当时尚未脱贫摘帽的52个国家级贫困县定向培养一批基础教育领域的好老师；2021年，教育部等9部门共同启动实施“优师计划”，将定向培养覆盖面拓展至全国832个脱贫县和中西部陆地边境县。3年来，北京师范大学共招收“志远计划”“优师计划”学生1000余名，覆盖中西部17个省份。

在教师的职后发展提升方面，学校实施“教师能力素质提升计划”，为在岗教师提供学历和能力提升的成长平台。2020年起，学校启动“四有”好老师启航计划，重点奖励赴中西部欠发达地区基础教育一线任教的学生。截至2022年8月17日，累计774名毕业生符合申报条件并入选该计划，其中201人签约到县级及以下地区，成为推动当地教育振兴的新生力量。

在教育政策研究方面，学校发挥中国教育与社会发展研究院国家高端智库、中国基础教育质量监测中心的优势作用，围绕“双减”、普职分流、脱贫摘帽县教育现状调查和质量监测等重大问题，开展深度调查研究，积极探索教师成长规律与教育帮扶规律，为全面推进乡村振兴战略提供智力支撑。

在教师发展平台方面，学校特别关注中西部地区师资短缺和教育教学资源匮乏的问题。为此，与全国40所师范大学一起推出“强师在线”公益平台，面向全国832个脱贫县尤其是160个国家乡村振兴重点帮扶县教师免费开放，为教师专业发展提供可互动、立体化的资源平台。

从“输血”到“造血”，从“扶智”到“提质”，北京师范大学通过一套组合拳全面赋能中西部教育整体提升。程建平说：“进入新时期，我国基础教育从增加数量迈入了提高质量的新发展阶段，互联网、人工智能等信息技术加速了教育形态重塑。下一步，我们将充分运用新技术，构建信息化教育资源系统，继续推动基础教育向更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的方向前进。”（记者赵琬微、赵旭）

来源： 新华每日电讯