【刷的部首】部首相关总结人教版一年级以下语文第二单元生字。

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这周我们学完了国语定员2。我先总结一下语文园地。我来总结一下我们用思维导图概括的使用情况。(详细信息请参阅《一年级下册语文如何进行单元复习》)

我打印了导游图，用最麻烦的方式让孩子们看教科书后面的生字表和字表，按照我提出的分类要求找到字。比如：梳子头的字有几个？草头等等。孩子玩得不开心，提出了我没有注意到的几点。例如，“霜”者也有眼睛，有眼睛的那种。“春”字有一天，要归类为日语同类。

我自己也意识到，能放三个水的“游泳、清、草”可以归入一类，“霜、双”可以归入同音字。最后都补上了画。

除了其他部分外，找完一圈后，剩下的工作就没那么容易了。

我的目标是不知道在哪里读，都没有问题，才能完全掌握。填空字，配合老师布置的课后作业等复习了两三天，三会者没有问题。第二个词不会记住“奖赏、霜冻、损害、工作、网、排列、下降”。

熟悉生字卡上的造词和白板上的造词几次，每天早上上学前再读一遍，甚至让我抄一行后单独听“丧、害、输、降”也记不清了。

我开始意识到，这些“老顽固”的单词记不住，特别是在工作日的课外阅读中，因为出现和重复不够。目前，为了巩固拼音拼写，我们选择的阅读目录大部分是主音版。这也养成了孩子依赖主音的习惯，即使出现这几个字，也会下意识地去看拼音，而不是记住字模。

如果不死记硬背，不敲教科书，有什么适合这个阶段儿童的阅读资料吗？70%的内容都是上学期学的字，而且没有发音。

这个想法其实很矛盾。一方面要练习拼音，所以要读主音版的书，另一方面不能用主音版来巩固字形。

想起安妮花的《出国 不出国 北美金字塔教育的启示》本书《读书中因材施教》中提到的等级读书。

“老师阶段性地测试了每个孩子的阅读水平。通常用Benchmark(标杆)书读给孩子听，做Running Record(流水记录)，记录Phonics(自然拼写)水平和词汇情况，然后通过提问，看书的时候，孩子们会自己去找已经分类级处理在一个盒子里的书。

"从安妮二年级开始，单词拼写要求，每周有15个单词。这是符合Phonics学习规律的拼写，与孩子在阅读中出现的生词无关。读书就是读书。是同一个词。第一次不知道。通过绘画可以知道大概。以后会在其他等级阅读中不断重复。这样的场景一个一个交叉，不仅能让孩子知道单词意味着什么，还能具体利用。

给我灵感的是最后这几句话“知道同一个单词、大纲，以后在其他等级阅读中不断重复、交叉证明”，这不是我们学汉语的生者和道理吗。

老师在课堂上根据课文给孩子们讲生字的大致意思，我们采用反复抄写、刷题的方式，让孩子们记住生字。北美那边用不同等级的阅读资料多次再现，在阅读过程中自然掌握理解和理解不同语境、句子中生字不同含义的用法。(美国电视剧《Northern Exposure》)。

这是我们应该向他们学习的地方。国内语文的学校教育和社会教育没有做好这项工作，其中社会大力支持阅读在国内几乎微乎其微。感兴趣的朋友可以看《安妮鲜花》这本书，对比北美全社会在孩子的阅读上花时间，就知道了。我们的课外阅读基本上取决于家庭教育。

这个缺陷我既然看到了，就只能自己弥补。

我能在哪里找到适当等级的阅读资料？

现在我只想到歌词和幼儿时期的图画书两种。

为了让孩子记住“奖”这个字，我把经常听到的《我相信》首歌抄在白板上，让孩子们读或唱。

这招果然奏效，从那以后他攻克了“奖”字。

幼儿时期的图画书字数比较少，意思也简单，最重要的是没有发音。这个方法目前我只试过一次，还没有太多的经验可以得出结论。以后

再开文分享。

上图中为了让孩子记“害”，我用了类似拼音便利贴思维导图的那种形式。这次第二单元的生字总结，我决定用回这种形式，换成按偏旁部首分类。

我在PPT中简单地用多个小圆圈将同类别的字关联起来。由偏旁部首到字，再由字到组词。每个字组三个词，如图。

注意，圆圈之间应该有线，PPT里的线不好对齐，我干脆就舍弃了。打算打印出来后再手工画上去。

PPT里把单张图总结完之后插入word排版，横向、分两栏，得到下面这几张图。仔细看就能看明白其中的意思了。

这些图我计划照原来的方式，先让孩子找，然后再用它们来进行每日的复查。

对了，还可以让孩子在圆圈中填上自己喜欢的颜色哦！

使用心得将在下一次单元复习中总结分享。