【五育融合工作计划】王德江：“五六融合”——新时代促进学生全面发展的新路径。

方法和资源等。就拿教学环境来说，现阶段的智育可能更多以课堂作为教学场所，而体育可能更多以户外作为教学场所；又如教学方式，智育的教学方式大多是传授来自前人经过无数次实践所得到的总结性知识，而劳动教育所需要培养的学生正确的劳动态度大多通过学生自己的劳动实践。尽管各育对教学场所和资源等的利用各有侧重，但都拥有同样平等的使用权和一套完整的育人体系。

其次，各育对个体育人效果是平等的，只是具有不同的表现方式。智育的教育影响通常表现为一个人的知识储备、逻辑思维、反应能力等，其表现是外显的，在需要展示专业技能方面表现得尤为突出。而德育的教育影响通常表现为一个人的内心涵养和个人素质，其表现一般是内隐的，偶尔通过生活中的言行表现出来。

实现“五育融合”的策略

1. 打破固化思维，培养“五育融合”意识

传统课堂中，大部分教师总是固化思维。一方面认为课堂就是传授知识的地方，将课堂局限于教室，将教育等同于智育，最终导致智育独大的教育现状。另一方面，认为“五育”各育皆为独立的存在，彼此毫无关系、没有交集，因此在开展教学时，往往只单纯地进行德育或者美育等，不懂得将其进行融合，提高教学效率和育人效果。因此教师应打破这种固化思维，深入认识德智体美劳全面发展的育人理念，将各育处于一个平等的地位，不能带有侥幸心理轻易忽视任何一方。同时要认识到“五育”之间的可融合性，“五育”的融合并不是简单的叠加，而是有机组合，教师应积极提高自身专业素养，积累专业知识，灵活运用课程资源，培养综合育人的意识，将各育融合教学，促进学生的全面发展。

2. 单学科内部的各育融合

单学科内部的各育融合就是指在单个学科的教学中，在运用本学科教学资源的基础上，通过挖掘学科内部与其他各育之间的联系点，潜移默化对学生进行教育。对此最具有代表性的就是语文学科的教学，语文是一门强调人文性的学科，它不仅仅包含文学方面的知识，甚至还有对学生人格培养方面的要求。我们可以通过教学诗歌增进学生的美感体验，通过教学感人事迹来培养学生的道德观念。

3. 多学科渗透化教育

多学科渗透化教育指在进行学科教学时，可以适当将教学范围涉及到其他学科领域。比如数学老师在批改作业时，可以对学生的错别字加以纠正。体育老师在训练学生进行体能训练时，可以传达一些生物上的人体机能常识，实现体育与生物学科的有机融合。语文教师向学生布置作文任务时，可以组织学生先通过劳动实践，这样既满足智育的要求，能潜移默化地实现德育和体育的育人目标。多学科渗透化教育对教师专业素养提出了较高的要求，这需要教师能够充分认识到各学科之间的内在联系，进行系统性的整体设计，防止教育的碎片化和浅层化。

4. 家校合作

“五育融合”不仅应该打破各育及各个学科之间的边界壁垒，更应该打破学校教育和家庭教育之间的壁垒。交叠影响域理论认为社区、家庭和学校实际上对孩子的发展产生了交互叠加的影响，因此学生的身心发展不仅仅依赖于学校教育，社会及家庭的作用同样不可忽视。

学校应积极完善自身教学制度、管理制度，传达给教师最新的教育理念，积极创办家校合作共同体，建立反馈体系，完善教育评价制度。学校应及时将学校里孩子的学习情况和发展情况告知家长，更重要的是要有意识地创建与家长共同完成的育人项目，家长也应该积极投入到育人任务中来，创设“五育融合”的真实情境，真正实现“以德扬善、以智启真、以体强身、以美塑心、以劳立行”，促进学生的全方面发展。