【怎么写挂艾叶的段落】越接近深思熟虑/学生生活体验的教导，越能发掘出明亮的泉水！

泼些。我很自信，因为课已经上过多遍，应当是驾轻就熟；再说为了更扎实一些，已经布置学生抄读并翻译这两段。可谁知事与愿违，学生一个个几乎把头埋进桌洞里，效果可想而知。第二节马上调整：任选一种身份解说：主持人，导游，游客。这回总可以了吧，可仍然是教师硬拽学生硬挤。一个学生作解说前说：“老师，我先问个问题行吗？”另一个学生读第二段，第一句话就读错了7个字——这等于全盘推翻了我的设计。下课后，我听着录音写了如下反思：

1.活动虽然做了两次改动，但是都没有从学生的心灵出发。“解说”这个活动，不管是主持人、导游，还是游客，都是为别人，是任务，而非自己心灵的需要，如果改成：如果你打算去观潮，最希望看到的是什么？或许就好多了——因为这个活动是从学生的心灵杨帆启航的。

2.“活动要求”脱离学生实际。这两个段落朗读、翻译、理解的难度很大，涉及很多古代文化知识，改编创造的难度很大。在学生还没理解课文，甚至是连朗读都没过关的时候，进行这样的活动，食而不化，无异于缘木求鱼。

3.教学不可固守一种设计，要因时因地随学生变化而变化。公开课环境下，学生预习充分，发动充分，责任心强，很多情况下，是学生在成就老师。相比而言，平时上课，学生水平、心理状态则显得更为真实。

二

曾听一位老师执教公开课《我的信念》，教师为了让学生赏析语言，设计了这样一个问题：“画出你喜欢的句子并说说理由。”旁边一位听课老师低声嘀咕说：“我要是学生，哪一句都不喜欢。”是呀，这样发问几乎成了老师固定的套路，就是老师又喜欢哪一句呢？我说：“那就要看谁懂事了。”那位老师马上笑了，可那是无可奈何的苦笑。因为我们都明白，“懂事”，其实是这个学生在猜老师，猜老师需要什么，猜老师心里在想什么，而不是自己需要什么，自己心里在想什么——这是超出年龄的可怕的“世故”与“成熟”，这是以牺牲自己的天真无邪的童心和真诚纯朴的情感为代价的。有些同学说得很直率：“我喜欢《背影》，可不喜欢老师讲《背影》。老师讲的和我心里想的不一样。”看来教师教的是自己或是专家心目中的“背影”，而不是孩子们心目中的“背影”。