【修鞋姑娘段落段意】曾桂花：微类选择“点”三题

为点设计微课，引导学生先在读中找出这几节诗是替谁给谁写信，为什么写，写了什么；再理出诗歌在结构上的共同点，寻找语言规律；接着借助图片，丰富学生的意象，唤起生活体验；最后，将语言训练有机地结合，让学生发挥想象，仿照例句写诗。这个微课的知识点来源于文本中语言表达的共性模式，有利于学生学一类，仿一类，触类旁通。相信学生能仿得轻松，练得愉快，写得精彩。

三依据学情惑疑，精心选点

（一）抓住困惑，雪中送炭

学贵有疑，学贵有惑，学生的疑惑反映的是学习的现状，不容忽视。“不愤不启，不悱不发”，当学生有“愤”与“悱”急于想要解决问题却束手无策的时候，微课如雨中送伞，雪中送炭。如，在学习北师大版六年级下册《大自然的秘密》一文，不少学生不明白“鱼贯而出”“结伴而出”“结群而出”这几个词在文中能不能调换。由此，可以制作一个以《赏析〈大自然的秘密〉的同义词之妙》的微课，把带有这三个词语的句子请到课件中，引导学生结合具体情境，感受幼龟放松警惕，由少到多地涌向大海的情景，领悟这三个词语在表达上的准确性。这样的选“点”从学生实际出发，抓住困惑，揪住求知的欲望，因材施教，能解燃眉之急，提高对词语的感悟能力。

（二）扣住争议，降及时雨

争议会激起探究欲望，让思维在碰撞中迸射出火花。课堂中常出现有争议的地方，但我们常常会为了赶着完成下一个教学环节而轻描淡写地带过，留下学生一连串的叹息，泯灭了他们求知的渴望。倘若扣住这些争议点制成微课，指导辨别，会让学生如鱼得水。如，在学习北师大版五年级下册《灯光》这篇课文时，有学生说这篇文章采用倒叙的手法，有学生说用插叙的手法，各持己见。这就是争议点，借此，可以制作一个关于文章叙述顺序的微课《如何区别倒叙与插叙》，指导学生先了解什么是倒叙与插叙，再结合课文《灯光》（倒叙手法）和北师大版五年级上册的《献你一束花》（插叙手法）了解倒叙与插叙的不同，初步体会他们的作用。这样的微课从学生的争议入手，吸引眼球，不仅能保护求知的欲望，又能给学生一个正确的导向。

（三）摁住误处，对症下药

真实的教学会因发现错误、引导探究、指导纠正而充满活力。捕捉学生在课堂中的理解错误处或作业中的错误，寻医问药，对症下药，能纠正学生的理解偏差，丰富积累。如，在课文朗读中，经常可以发现学生读句尾的“啊”字一成不变，这明显违反了普通话的变调规则。北师大版五年级上册《我们的错误》的这首诗一共用四个“啊”字强化了作者情感的表达。教学时，经常可以发现学生在读这节诗末尾的“啊”字一成不变，忽视了“啊”字的变调规则。为此，设计一个《“啊”的变调规则》的微课，从课文中的三个“啊”字入手，讲解“啊”字在末尾音素是“ɑ、o、e、i、v” 时，读yɑ，如“错误是必修的一课啊”； 末尾音素是“u、ɑo” 时，读wɑ，如“细细研读啊”；末尾音素是 n时，读nɑ，如“年轻人啊”；末尾音素是“nɡ” 时，读nɡɑ，如“把它读懂啊”。这样抓住学生易错点制作微课，能够集中方向，集中力度，攻坚克难，对症下药，药到病除。

（作者单位：福建泉州永春县教师进修学校）

本文选自《语文教学通讯·C》2015年10期