【大学英语段落分析题】段落理解策略链系统教学

练后发现，使用阅读策略组的学生阅读理解成绩明显提高。曾祥敏（2009：88）认为，以策略为导向的训练有助于提高学生的阅读水平。以上研究结果表明，阅读策略训练对学生掌握阅读策略和提高阅读理解能力作用非常明显。

（四）段落理解策略链

文献研究发现，多数阅读策略训练都遵循学习者的认知发展规律，通过认知、理解、分析、选择和运用的程序完成。对于阅读能力较弱的学生，阅读任务过难不利于学生建立阅读自信心，这就要求教师在教学设计时应考虑搭建好支架，面向尽可能多的学生。Grellet（2000：28-53）的策略训练范例中，通常把一个大任务分解为不同的步骤来完成。本研究根据段落自身的组织特征和段落理解策略的难度，通过整合目标段落策略并形成策略链来分解阅读任务的难度。每个策略链设一个阅读主任务，策略链中的每个具体策略都致力于主任务中特定问题的解决。教学实施中策略链以序列的活动形式呈现，根据策略链所列的步骤学生可以基本完成阅读主任务。例如，第一阶段的策略链包括判断重点句、辨析句际关系、给段落分层和判断段落结构，阅读的主任务是判断段落结构，但是多数学生只有在完成前三个任务后才能判断出段落结构。

三、段落理解策略链的整体训练规划

作者写作中总是会预留一些文本之外的寓意，优秀的读者能够通过文本解读作者所表达的含义，但是阅读能力弱的读者会错误地理解文本（Nuttall，2002：6）。对于特定的学生，词汇、句法、结构知识和阅读策略等都可能造成其阅读能力弱，但是影响学生自信心的重要因素之一是阅读策略的使用。针对学生的现状，笔者以人教版模块4五篇阅读主课文的重点段落为阅读载体。阅读材料的文体和话题分别是：三篇人物介绍类记叙文、一篇文化介绍类说明文和一篇应用文。文体和主题的多样性能够帮助学生接触到不同类型的段落。整个研究共设5个策略链，因此训练共分为5个阶段。每个阶段的主任务随着训练的推进，难度梯次增加，同时后阶段的训练又不断复现前一个策略链。表3.1是各阶段策略链的具体内容。

四、段落理解策略链的系统训练

（一）以判断段落结构为主任务的策略链训练

识别段落结构是学生归纳段意的前提，对于阅读理解能力较弱的学生而言，如果不分解任务，根本无法完成归纳段意的任务。提供程序化步骤并在每个步骤训练特定的段落理解策略，对简化任务的难度和学生完成阅读主任务很有帮助。模块4第1单元阅读主课文的标题为A Student of African Wildlife（刘道义，2007：2），文章第2段对简事业的成功给予了很高评价并描述了她的主要事迹。表4.1.1简要说明了学生辨析段落结构的具体要求和步骤。

根据步骤1，学生画出了本段的三个重点句：Nobody before Jane fully understood chimp behavior；She spent years observing and recording their daily activities；Her work changed the way people think about chimps。步骤2：学生判断出重点句1句同2、3句的语义关系是因果关系。步骤3：学生根据3个重点句把本段分为3层。步骤4：学生判断出本段是因果结构，组织策略为演绎式。

（二）以归纳段意为主任务的策略链训练

笔者通过第一阶段的训练发现，学生判断出段落结构后仍然归纳不出段意，个别程度好的学生准确表达段意依然有困难。通过文献阅读，笔者发现解决此问题的有效策略是运用图表策略。Ikeda和Takeuchi（2006）的研究表明：运用视觉线索对归纳段意有重要的辅助作用。不同的文体采用的图表策略不尽相同，常见的图表策略包括概念图、流程图、故事图和语义结构图等，其中语义结构图适用于不同的文体。语义结构图是简化阅读理解成果的重要策略之一，其优点在于其能将文本信息转换为可视的图像信息，并以整体结构的形式帮助读者感知语篇内容的内在语义关系（李得武，2011）。段落阅读中，学生如果以段落内每层意思的归纳为切入点，并据此建构出本段的语义结构图，就能够迅速了解段落的内在语义关系、段落结构和组织策略，从而准确归纳出段落的主旨大意。

模块4第2单元主课文第2段（刘道义，2007：10）同第1单元第2段的结构相似，区别是本段没有主题句。根据段落特征和学生的理解难点，教学中设计以下策略链。步骤1：分层并用简单句归纳层意。学生把整段分为两层并归纳了层意，如下：Dr Yuan’s life goal was to solve the problem of hunger in China; His research is able to help the world to rid the problem of hunger。步骤2：根据层意画出本段的语义结构图（图4.2.1）。

步骤3中，学生通过辨析层意关系判断出本段为因果结构，并据此归纳段意为：Dr Yuan was able to solve the problem of hunger because he has a life-long goal。为了培养学生准确表达的能力，要求学生列出表示因果关系的动词或词组，例如：cause，lead to，result in，push等。最后，要求学生运用这些动词重新概括段意，如：Dr Yuan’s life goal pushed him to be a great agriculture scientist to rid the world of hunger。

（三）以推断为主任务的策略链训练

推断是从浅层向深层理解转化的重要策略，辨析段落结构和归纳是推断力的基础能力。模块4第3单元（刘道义，2007：18）的阅读主课文讲述了卓别林作为无声幽默大师一生的杰出成就，文章第1段是公众对其毕生成就的评价，整段只有3句话。为了引导学生理解本段第1句话的内涵，笔者提出问题：Why does the author conclude that nobody has been able to do this better than Charlie Chaplin? 如果仅从表层理解，学生根据本段的下两句话就可以回答这个问题，但是学生并不能真正理解为什么作者对卓别林给予如此高的评价。基于此，笔者设计了以下步骤。

1. 建构段落的语义结构图，以此让学生抓住文本中的信息线索。

2. 要求学生列出卓别林时代发生的重要历史事件及其给世界人民带来的苦难，激活学生的背景知识。学生回答出两次世界大战之后，笔者补充美国经济大萧条时期的图片。

3. 根据第3句话推断卓别林的伟大。根据文本信息和背景知识，学生得出以下结论：卓别林在世界灾难期间，通过舞台艺术以小人物式的生活态度鼓舞人们树立生活的勇气和自信，卓别林的伟大不仅在于他的演技，更为重要的是他关注世人和胸怀天下的精神。教学过程中，文本线索和背景知识是学生形成推断结论的重要依据和感性材料，同时，学生形成推断结论的过程也是其升华理解主题的过程。

（四）以形成共性推断结论为主任务的策略链训练

对于学生而言，熟悉相关话题后进行分类比较阅读能够帮助他们形成共性的推断结论。当学生遇到主题相似的语篇时，推断结论就会以背景知识的方式帮助学生快捷地理解语篇。模块4前3个单元的主课文都是人物介绍类的记叙文，文本中都只是侧面描写了这些杰出人物的品质和特质，涉及的段落是第1单元的第2段、第2单元的第2段和第3单元的第1段。由于前期教学中笔者对这些段落做了重点处理，教授完这3个单元后，要求学生通过比较阅读推断出这3位杰出人物的性格特质。相同话题相似段落的深层推断对引导学生深度思考有重要作用，也能帮助学生将共性结论迁移到新的段落理解中。

（五）以解释为主任务的策略链训练

解释力是学习者通过推断结论将理解成果转化为自身理性认识并合理解释结论的能力。解释力是更高层面上的表达，同时也是检验学生理解能力的外显成果。模块4第3单元主课文的最后一段是全文的核心段落，该段明确了作者的写作目的，同时也暗示出不同文化间要相互尊重和学习。为此，笔者设计了这样一个情景，要求学生判断该做法的合理性并给出理由：一位初到中国的美国外籍教师抱怨中国学生不懂目光交流。学生回答：因为中国学生比较含蓄而美国人特别重视目光交流，文化差异导致了这种交流误会。学生进一步解释了原因：肢体交流方式没有对错之分，外籍教师应该尊重学生的做法。然后笔者要求学生讨论并回答：假如你到美国留学，在课堂上你应该怎么做，以此吸引美国教师的注意力并获得最大的学习效果。学生讨论后回答：首先，要学习美国课堂的交流方式，尊重美国课堂文化的同时力争融入美国式的交流方法。然后笔者要求学生通过自身经历或者听到的片段解释处理文化差异的正确方式。教学过程中，教师引导学生根据段落大意运用案例的方式解释自己的理解成果，学生在解释过程中深刻理解了文化学习解决文化冲突的重要性。

五、运用段落理解策略判断语篇特征

段落理解策略不仅能够帮助学生升华理解段落的内涵和外延意义，而且对学生依据段落特征判断语篇特征大有裨益。模块4第5单元（刘道义，2007：34）的主课文是一篇介绍主题公园的应用文，学生第一次接触应用文，对其体裁特征不熟悉。为了检测学生能否运用段落理解策略识别段落特征，并在此基础上了解应用文的语篇特征，笔者设计了如下活动。

活动过程中，学生运用所学的策略链判断出文本中四个段落的结构都是因果结构。第2个活动中学生归纳出每段的最后一句是该段的段意。第3个活动中学生推断出这4句话都带有劝诱性。第4个活动中，要求学生根据结尾句的语言特色判断文本的语言特色并判断语篇特征。由于学生完成最后一个活动有难度，教师提供了一个关于旅游广告的图片和广告词，激活了学生关于广告设计的背景知识。最后，学生得出结论：除每个段落结束语的4句话外，整个文本的语言都具有劝诱性特征，进而判断出该文本是广告类的应用文。

六、结果分析

在整个系统的训练过程中，笔者每个阶段各选取了四名不同层次的学生进行访谈。第一阶段训练结束后，受访学生一致认为分步骤理解段落结构降低了阅读理解的难度，策略链对判断段落结构很有帮助，使用策略链解决阅读问题能获得成就感，阅读自信心也随之增强。第二阶段后，受访学生对运用语义结构图归纳段意很感兴趣，但是仍有1名学生认为不使用语义图也能归纳出段意。为了解决学生段意表述逻辑性的问题，笔者坚持学生使用语义结构图来强化其语言组织能力。第三阶段的访谈显示：提升推断力的关键是要引导学生找准文本信息并激活相关背景知识，学生对话题内容和主题的熟悉程度越高，推断的结论就更为准确。第四阶段的课堂观察表明：比较阅读能够拉伸阅读的深度和广度，比较阅读策略对促进学生迁移所学策略解决同话题的阅读问题效果明显。第五阶段的课堂观察显示：只有少部分学生能够有效地组织语言表达理解成果，多数学生受语言组织能力的限制，只能运用片段性语言表达。由此可以看出，解释力是对理解力、思维力和表达力的综合考查，培养此项能力对薄弱校学生而言，是一个综合提高的过程。

综合以上笔者得出：以段落为阅读载体的策略链系统训练对帮助高中生克服阅读恐惧心理和提高阅读理解力效果显著。以段落理解策略培训为切入点提升学生的理解力能够聚焦目标训练策略，使得学生习得策略的目标性更强，这对阅读能力稍差的学生习得阅读策略不失为一种有效的尝试。就学生的认知接受能力而言，以短小语段为载体的训练方式能够减轻学生的认知负担，在较为友善的学习情景中学习阅读策略能够降低学生的阅读畏惧感，提高学习效率。本研究训练所采用的策略链形式对学生巩固和运用策略解决阅读问题帮助很大，学生受益面也很广。梯次训练中，每个阶段都会复现上个阶段的策略链使用，这对学生熟练运用策略链很有帮助。

七、结语

在检测学生综合运用段落策略的测试中，笔者发现绝大多数学生都能判断出目标段落的结构并归纳出每个段落的大意，这表明系统训练确实促进了学生的段落理解力。判断语篇文体特征的过程中，学生还能运用比较、关联背景知识和文本线索等策略理解文本的文体特点。学生的课堂表现表明：策略链训练具有教学实效性，对学生习得并运用策略解决问题帮助非常大。虽然研究过程证明本研究对促进学生运用策略解决阅读理解问题有重要作用，但是受条件限制研究仅采用课堂观察和访谈的方式收集数据，后续的研究应该加以克服。

参考文献

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Systematic Training of Paragraph Reading Strategy Chains

Li Dewu

Abstract: To find a way of balancing both overall passage reading and focusing on paragraphs, the research concentrates on paragraph strategy chain training to extend learners’ reading comprehensive competence. The whole study process is divided into five stages, using questionnaires, interviews and class observations as the research tool. The research results prove that the systematic training of paragraph reading strategies is psychologically effective in helping low-level students overcome horrification of reading and improve their comprehensive competence. At both the macro and micro levels, paragraph structure attacking strategy chains can help students to recognize the structure and generalize the neutral meaning of the target paragraph. Inference-related strategy chains can deepen the understanding of the discourse. Through comprehensive classification, students can make general conclusions while reading different genres of reading materials. The research has witnessed target students’ great achievement to transfer the knowledge as their own individual background knowledge by adopting systematic paragraph strategies.

Key words: strategy chains; systematic training; reading ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第12期）