【段落阅读课评课稿】名词研讨会|专家评价课——平津来老师《弗兰肯斯坦》阅读指导和分享课

2023-04-05 16:50 52次浏览教育

更重要的是培养了学生成为视角导向的读者，从作者的视角、主要人物的视角和读者自己的视角来评析作品。

步骤4：

在Enjoy the Chinese song 的步骤中，李老师通过总结学生回答问题的内容，自然地引出了《弗兰肯斯坦》这部作品的主题意义：love and respect、keeping promise、sense of responsibility，并用一首同主题的歌曲来结束课程，使得学生在轻松愉快的氛围中完成阅读活动。在这个步骤中，教师再次强化了学生作为故事导向的读者应该享有的阅读快乐。

整个教学环节的设计，体现出教师把学生作为读者来和文本做层层递进的双向交流的明确意图，通过不同的活动培养学生综合的阅读观念，在阅读的过程当中培养读者对文本产生不同层次的意义建构。

2. 以思维能力为取向的提问活动

读者反应理论指导下的文学活动不仅把读者视作文本的接受者，更是阅读和产生意义的建构者。任何文学文本都具有未定性，不是一个闭环的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。因此，教师应多引导学生去发现空白，进行富有想象力和批判意识的思考。在这堂名著阅读课中，李振来老师的提问活动就起到了这种作用。

李老师在本堂课中的提问有30 个之多，从事实性问题到评价性问题，从归纳性问题到发散性问题都有涉及，但问题的提出不仅仅是为阅读理解服务的，更是为培养学生思维能力而设计的。本文结合布卢姆的教育目标分类学中提出的认知过程维度的六个思维层级（Remember, Understand, Apply, Analysis, Evaluate,Create），对课堂中出现的提问内容进行分析，从而探讨如何通过提问的方式培养学生的思辨能力，从低阶思维向更高阶思维发展。

在步骤1 中，李老师连续提了四个问题来检查学生课外阅读的效果，并帮助其梳理故事情节。这些问题都是以Wh- 开头的事实性问题，意在让学生回忆自己阅读过的内容。在步骤2 中，李老师就故事情节的展开方式、人物关系和故事大意等方面提出近10 个问题，首先是帮助学生理解人物关系，厘清故事梗概，进而探究主题意义。在这个阶段，问题都是针对“回忆”“理解”这样低阶思维的活动展开，为下一步“运用”“分析”的中阶思维做准备。在步骤3 中，提出的3 个核心问题主要是通过讨论让学生充分了解同伴的读后思考，结合自己的理解与思考进行回答。在这个环节中，教师邀请了6位学生分享他们对问题的理解，其中既有他们自己的看法，也有小组同伴的意见。从他们的回答中能深切感受到学生是以读者的身份真正参与到阅读中，把文学名著作品的阅读当作个性化的体验，去设身处地感受、建构意义。在步骤4中，教师请了两位同学分享他们写的读后感，在口头报告中，他们都没有局限于文本，而是从人性的本质和生命的意义两个方面分别阐述了自己的看法。在评价了自己对作品的看法之后，生成了自己对文本的理论视界，创作出了新的内容。这些都是具备高阶思维的读者才有可能做到的，对于高二的学生而言，他们的认知能力需要也应该在这样的复杂思维活动中得到淬炼。

因此，教师的提问应该基于学生的思考，帮助学生辨清思绪模糊的地方，整理他们对于作品中各种叙述线索与内容的把握，越过理解的障碍，将徘徊在较浅层次的理解推向深入。在提出引发思考的问题时，也应该本着激发阅读反应的原则，采用多元化的、开发性的、有层次的问题，而不是封闭的、对答式的问题。

3. 以读者反应为取向的讨论分享

语言反应是最常见的一种阅读反应方式，师生间的对话、同伴间的交流能够丰富和加深学生的语言反应，有利于学生对于作品意义的建构。在这堂45 分钟的课里，教师没有扮演知识传输者的角色，而是启发、激励学生以读者的身份去讨论和交流，有三分之二的时间都是学生在讨论和分享他们阅读思考的内容。在阅读讨论活动中，每个人的意见都很重要，但经过集思广益所理解的文本，多半要比个人的诠释来得更加复杂且深刻。因此，以读者反应为取向的课堂讨论分享有助于学生更清楚地表达其对作品的理解，增强评判的深度。

四、结论

读者反应理论不仅仅是理念层面上的革新，更为文学阅读研究和阅读教学提供了新的视角和方法。通过阅读，读者与文本融为一体，产生出新的理解视界，这种融合不仅是对作品意义的建构，也是读者自我精神世界的延展。高中英语名著阅读课作为一种新的尝试，需要有更多人参与，在课型和教学设计方面不断探索，教学相长。

【段落阅读课评课稿】名词研讨会|专家评价课——平津来老师《弗兰肯斯坦》阅读指导和分享课

相关推荐