【疆域教案第一课时】部门语言《圆明园的毁灭》一等奖教学设计

园，纵火焚烧，大火三天三夜不灭，烟云笼罩北京城。这座举世无双的园林杰作被付之一炬。事后据清室官员查奏，偌大的圆明三园内仅有二三十座殿宇亭阁及庙宇、官门、值房等建筑幸存，但门窗多有不齐，室内陈设、几案均遭劫掠。与此同时，侵略者又劫掠和焚毁了万寿山清漪园、香山静宜园和玉泉山静明园的部分建筑。

3.学生用自己喜欢的方式读课文。圈画生字、词语，与同桌交流学习。

4.教师检测学生字词学习情况。

（1）教师出示生字卡，学生认读，教师适时点拨。

◆认准读音：

“珑、陵、宏、拱、唐、统、奉”都是后鼻音，“烬”是前鼻音。

◆写对字形：

“统”的右边不要写成“”，“奉”的下面不要写成“丰”。

◆区别形近字：

统——流 销——消 拱——供 筑——恐 境——镜

◆书写指导：

［珑］左右结构，左小右大。“珑”右部第一撇略向左下伸展，竖弯钩舒展有力。

［览］上下结构，上部略扁，下部宽、大。“见”竖弯钩宜舒展。

［奉］上下结构。横画间距均匀，撇和捺要舒展有力。

［筑］上下结构，上小下大。“工”末笔横变为提。

（2）采用多种方法理解词语。

①“玲珑剔透、众星拱月、金碧辉煌”三个词可出示图片进行理解。

②以李白的“又疑瑶台镜，飞在青云端”加深对蓬岛、瑶台这些仙境的理解。

◆预设难理解的词：

［众星拱月］无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。拱，环绕。

［金碧辉煌］形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

［玲珑剔透］①形容器物精致，孔穴明晰，结构奇巧（多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等）。②形容人聪明伶俐。

5.学生掌握字词后，再读课文，把课文读顺。

三、再读课文，理清层次

1.学生默读课文，边读边想：文章主要讲了一件什么事？

明确：本文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的过程。

2.教师提出要求，学生交流。

（1）每个自然段分别写了什么内容？

（2）有哪些内容不懂？

（3）试着梳理结构。

预设：学生在交流的过程中教师巡视课堂，适时指导学生概括段意的方法，鼓励学生从多个方面提出问题。

3.学生汇报读书情况。

（1）全文共有五个自然段，教师分别请五名学生读课文。

预设：指名逐段朗读课文，既是对学生前一环节自读课文的检查，又可以让学生通过朗读了解课文内容，审视自己概括的段落大意，真正做到熟读课文。

朗读指导：第1自然段中的“中国”与“世界”两个词要重读。另外还要注意“量”的读音，读“liáng”。第3自然段的结尾一句很有意境，找学生再读一遍。读第5自然段时，试问“为什么放火烧呢”，感受“销毁罪证”一词的意义。

（2）结合每个自然段的内容谈谈圆明园留给自己的印象，试着概括小标题。

小标题示例：①损失不可估量；②布局独特；③建筑宏伟；④文物珍贵；⑤毁灭惨痛。

（3）梳理课文，思考课文主要写了哪几个方面的内容。

明确：两方面，一是圆明园以前的辉煌景观，二是圆明园的毁灭。

①写圆明园毁灭的部分。（第1自然段和第5自然段。）

②找出过渡句。

预设：通过找过渡句，让学生明白描写圆明园辉煌的部分是第2、3、4自然段。

明确：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

③运用合并自然段标题的方法概括主要内容。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：介绍圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失。

第二部分（第2~4自然段）：介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏文物，再现圆明园当年的宏伟壮观。

第三部分（第5自然段）：介绍圆明园被毁灭的经过。

④学生朗读印象深刻的课文内容。

思考：读了课文后，你心里有什么感觉？

（预设答案：无奈、痛恨、惋惜。）

四、情景导学，初“识”圆明园

导语：读完课文，理清了文章的层次，我们对圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程有了大概的了解。老师特地找到了电影《火烧圆明园》的相关片段，现在请同学们一起来欣赏，共同感受那个黑暗的、令人愤怒的时刻。

1.教师播放视频：电影《火烧圆明园》的片段（烈火焚烧，建筑倾倒的声音和场景）。

思考：就是这样一座人类历史上绝无仅有的、拥有无数奇珍异宝的园林建筑，在连烧了三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，你体会到了什么？你现在最想知道什么呢？

预设：教师利用影片让学生在思想上产生强烈的震撼，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。让学生自主发现问题，教师帮助梳理，真正把课堂还给学生。通过教师的提点，将读书的目标再次提高，激起学生学习语文的主动性和积极性。

学生提出问题，教师将其梳理成本课的两大主要学习问题。

①为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？

②圆明园是怎么被毁灭的？

2.与学生谈话：读了文章你又有怎样的感受？

预设：学生的感悟可长、可短，一句话或一个词也行。

示例：（1）我觉得圆明园是我国的名胜古迹，它被烧掉了，很可惜。（2）我想用一个词来表达，那就是悲痛欲绝。

五、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容。

小结：同学们，这节课上，我们识记了生字，理解了词语，梳理了文章的主要内容，了解了圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程。从同学们的交流中，我们感受到了作者之所以描写圆明园昔日的辉煌，是为了让我们了解这座园林艺术的瑰宝，引起我们的共鸣，从而让我们记住这段屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。下节课上，我们将去细细欣赏圆明园中的瑰宝，用心体会作者的良苦用心。

2.引导学生交流收获。

（1）学生自由交流识记字词的方法、朗读课文的方法及概括文章主要内容的方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

六、作业设计，巩固提高

完成本课对应训练。

【第二课时】

课时目标

1.理解课文内容，领略圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过。

2.领悟文章通过对比表现主题的写法。

3.激发热爱祖国的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

要点把握

1.领略圆明园辉煌的过去和被毁灭的经过，感受对比写法的作用。

2.激发爱国情，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.教师板书：“圆明园的辉煌”和“圆明园的毁灭”。

导语：请同学们各用两三个词来分别描述“圆明园的辉煌”和“圆明园的毁灭”。（学生自由作答。）

明确：“圆明园的辉煌”——举世闻名，最大的博物馆、艺术馆，园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

“圆明园的毁灭”——不可估量的损失，痛心疾首。

2.谈感受：从“圆明园的辉煌”和“圆明园的毁灭”的对比中，你感受最深的是什么？

明确：勿忘国耻、振兴中华。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：是啊，昔日的辉煌毁于一场大火，圆明园的遗迹如今历历在目，这是我国人民心中永远的痛。作者写作此文的目的就是要提醒人们铭记历史，不要忘记我们祖国曾经遭受的苦难。现在我们一起去欣赏圆明园曾经的辉煌，一起去铭记这段曲折的历史。

二、研读课文，重点探究

（一）走“近”圆明园

1.学习第1自然段。

（1）学生齐读第1自然段，提出重点词。（板书：不可估量。）

（2）多媒体出示圆明园的废墟图片，感受圆明园“大”的特点。

①教师介绍圆明园占地面积约为350公顷，估算相当于多少个教室那么大。

②再读第1自然段，把刚才看完图片的感受和估算的感受带到课文里。

（3）句式转换练习。

预设：这一段用“是……也是……”把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不可估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式说一说圆明园有不可估量的价值。

明确：小组讨论、交流，得出结论：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！（学生齐读。）

过渡：互相学习，互相交流多好啊！既然圆明园有不可估量的价值，我们必须先要走近它，看看它的过去究竟如何辉煌。

2.了解圆明园辉煌的历史。

（1）学生自由朗读课文第2～4自然段，运用读书符号记录读书收获。小组合作学习：圆明园是一座怎样的园林？结合课文具体谈谈。

（2）学生汇报。

预设：结合文中对圆明园的价值高度概括的三句话：①是一座举世闻名的皇家园林；②它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆；③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

（板书：布局独特、建筑宏伟、珍贵文物。）

过渡：这座园林建筑为何获得如此高的评价呢？里面到底有什么呢？我们来细读课文，走进圆明园。

（二）走“进”圆明园

1.走进这座博物馆、艺术馆。

（1）学生自由读第2自然段，根据理解画出圆明园的布局。

①教师出示课件，演示圆明园的俯瞰图，理解“众星拱月”。

②学生根据自己的理解，手绘圆明园布局图，与同桌交流。

（2）师生共读第3自然段，思考：圆明园里有哪些宏伟建筑？

①学生朗读感悟，教师相机点拨朗读语气：读出自豪之情，读得底气十足。

②教师引读，重读“圆明园中，有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……”。

③学生勾画文中的景观，初步感受圆明园内景观的丰富。

④教师展示“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“蓬岛瑶台”“武陵春色”课件。

⑤教师指导学生选择最感兴趣的景观并加以想象，具体描述出来。

⑥展开想象：假如你漫步园中，看到眼前的美景，你会发出什么样的感慨？（学生慨叹：园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）

（3）指名读第4自然段，感受圆明园的历史价值。

①引导学生从“上自……下至……”中感受圆明园中收藏的珍宝的历史之悠久。

②教师引导学生从“最珍贵”中感受圆明园中收藏的珍宝的价值无法估量。

③回顾第1自然段，具体感受“不可估量的损失”。

过渡：这“瑰宝”和“精华”是谁创造的？（学生：古代劳动人民创造的。）圆明园凝结了古代劳动人民的心血、智慧和汗水，更是一个奇迹！然而它如今已变为废墟，让我们走进毁灭的圆明园。

2.走进被毁灭的圆明园。

（1）学生带着感受自由朗读第5自然段，教师给出阅读要求。

①浏览第5自然段，思考：圆明园是怎样被侵略者毁灭的？在文中画出相关词语，从这些词语你能体会到什么？做简单批注。

②同桌对比朗读，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。

③用“不但……而且……甚至……”的句式来说说强盗毁灭圆明园的经过。

（2）学生汇报，教师引导。

（3）播放相关视频，让学生目睹当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。

（4）引导学生体会文中作者的情感。

明确：①赞叹之情：圆明园举世闻名，值得全世界人民的赞叹。

②惋惜之情：这样一座辉煌的建筑被侵略者付之一炬，全世界人民都为之感到惋惜。

③仇恨之情：圆明园在几天之内化为一片灰烬，怎能不激起作者对侵略者的仇恨？

（5）教师小结。

小结：这是中国近代史上的一次奇耻大辱，是英法等列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。圆明园的毁灭造成的损失有多大？（学生结合板书齐说：不可估量。）

（三）走“出”圆明园

过渡：圆明园在今天作为一处遗址展现在人们的面前。在离开圆明园的时候，我们不光要停留在恨上、难过上，还要对未来充满希望。所以，留给我们心中的思考还要继续。

1.穿越时空，联想表达。

导语：走出圆明园，我们就要把刚才的感情化为理性。现在我们做一次小小的体验，让我们穿越时空，回到1860年。现在，你回到了那个时候，面对圆明园的毁灭，假如你是把握国家前途命运的皇帝；假如你是辅佐皇帝、参与朝政的大臣；假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的普普通通的士兵……。请选择其中的一个角色，说一说面对这样的毁灭你会怎么想，你会怎么做。

2.学生自由思考、交流，各抒己见。

预设：让学生在特定角色的交流过程中领悟到圆明园的建造和毁灭反映了祖国的强盛与衰败，只有祖国强盛了，才不会受到侵略者的欺辱；从而领悟语文学习的真正目的和魅力所在，那就是不但要会学习，更要懂得怎样做人！这正是语文学习的工具性与人文性的完美统一。

3.先同桌交流，再在班级上汇报。

三、拓展阅读，赏析名篇

过渡：圆明园美得让人心醉，毁得让人心碎。如今，圆明园的大火早已熄灭，但那残垣断壁仍屹立在风中，且越发显得坚挺。这里铭刻着所有中国人的伤痕，这里记载着我们伟大祖国的苦难历史。历史不容忘记，因为“忘记过去，就等于背叛”，圆明园只是历史的一个缩影，中华大地上还有数不尽的像这样需要人们铭记的地方。现在我们一起去品读爱国人士闻一多先生的《澳门》和《香港》，去回顾澳门和香港的过往，感受浓浓的爱国情。

1.教师课件出示阅读片段。

七子之歌·澳门

你可知“妈港”不是我的真名姓？

我离开你的襁褓太久了，母亲！

但是他们掳去的是我的肉体，

你依然保管我内心的灵魂。

三百年来梦寐不忘的生母啊！

请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”！

母亲！我要回来，母亲！

七子之歌·香港

我好比凤阙阶前守夜的黄豹，

母亲呀，我身份虽微，地位险要。

如今狞恶的海狮扑在我身上，

啖着我的骨肉，咽着我的脂膏；

母亲呀，我哭泣号啕，呼你不应。

母亲呀，快让我躲入你的怀抱！

母亲！我要回来，母亲！

2.阅读与交流。

（1）学生自由朗读，边读边理解诗歌的意思。

（2）教师简介诗歌的创作背景。

◆创作背景：

1922年冬到1925年春，闻一多留学美国。留学期间，他切身体会到了弱国子民在强国所遭遇到的无处不在的歧视与欺凌。强烈的民族自尊心和对祖国深沉的爱激发了他创作的灵感，身在纽约的他写下了《七子之歌》等多篇力作。1925年5月，闻一多提前结束了留学生活，启程回国。然而，刚刚踏上祖国土地的闻一多万万没有想到的是，迎接他的是“五卅惨案”的斑斑血迹。被失望乃至绝望笼罩着的闻一多愤然北上，将《七子之歌》等几首爱国之作投稿给《现代评论》首次发表。其时正值中国人民反帝反封建斗争的高潮，《七子之歌》一经问世就引起强烈的共鸣。

（3）教师播放根据诗歌创作的歌曲，学生听歌曲，感悟诗歌抒发的感情。

（4）教师指名朗读，学生交流感受。

交流示例：

①诗歌在写法上有什么明显的特点？（作者采用了第一人称“独白”的方式。）

②这样写作有什么好处？（采用第一人称不但让人感到亲切，而且极大地增强了归属感，使每一首诗都灌注着被掳掠的血肉之躯的疼痛，强烈表达了对祖国母亲深沉的眷恋。）

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中描写建筑的词句，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

【板书设计】