【幼儿园大班去郊游教案反思】在实际工作中反思幼儿科学活动。

如，在科学活动“种子是怎么发芽的”中，教师与其讲“种子发芽需要水分、空气、土壤、阳光和养料种子必须在一定的温度和温度下才能发芽”等一大堆抽象的大道理，还不如组织一次科学实验，在杯子里放一粒种子，或在自然角的花盆里种下几粒种子，指导

幼儿自已管理，让幼儿在管理过程中产生疑问，发生探究，慢慢观察种子的发芽过程，这远比生硬地灌输要理解得快、感兴趣得多。

三、引发幼儿的能动性，机推动幼儿科学活动的进程

1、拓宽科学活动的材料、内容、方式

首先，为幼儿提供丰富的、蕴含多种教育价值的材料。新颖趣的材料能够引起幼儿的注意，吸引他们去探索。过于现成的材料降低了幼儿学习的价值。

另外，当孩子对某种科学现象表现出浓厚兴趣时，教师要善于留住幼儿兴趣，并随机生成科学活动。如按计划当天的计划是“趣的磁铁“，可是在要活动的时候，远处的工地传了搅拌机的轰鸣声，幼儿被吸引了，都拥到窗口想去看搅拌机，这时教师就放弃了当天的计划活动，带领幼儿到工地附近（比较安全的地方）观看搅拌机的工作程序。参观结束后，带幼儿到沙、水、泥的地方，让幼儿自已玩“搅拌机”的游戏，这种科学活动的进行不在计划之内，却是以幼儿的兴趣为出发点，既满足了幼儿的需要，又为幼儿的自主学习提供了条件。在这样的科学活动中，幼儿的学习方式是自由、自主、自创的。

2、重视科学活动效指导

教师根据幼儿在活动中的表现，给予必要的，恰当的指导。教师若给予幼儿必要的、适时的指导，就要注意观察孩子，能根据孩子的表现，发现孩子在活动中出现问题原因，真正做到对症下药，此时教师的指导作用才能真正体现出。如在“豆豆潜水员”活动中，的幼儿不能使豆子浮起，些急、气馁。这时教师就给幼儿提出问题：“你们看别的小朋友，浮起的豆的周围什么？”幼儿回答：“气泡”。教师又问：“看一看你的豆周围气泡吗？怎样才能让豆的周围气泡呢？”幼儿坐在那儿不动，想不出办法，教师又问：“杯子里的气泡是从哪儿的”幼儿回答：“把碱和白醋放进水里就产生了气泡。”教师说：“那怎样才能再多制造一些气泡呢？”幼儿取醋和碱继续实验，不一会儿，豆浮起了。幼儿兴奋得大声尖叫。在这里教师没直接告诉幼儿怎么做，只提供解决问题的方向或线索，激发幼儿用新方法解决问题的欲望。

3、树立在科学活动中向幼儿学习的意识

在活动中教师要和幼儿站在同一条线上，要主动向孩子学习的意识，例如，在准备活动材料时，教师不是一昧包办代替，而是与幼儿共同议如何准备怎样准备。在这个过程中，教师必然要采纳幼儿的意见，就直接体现出了教师能够向幼儿学习的意识。又如：科学活动“吹纸比赛”中，教师在让幼儿“按照自己的办法把纸改一改，让它吹得更容易”的过程中，幼儿就表现出许多办法，其中的办法是教师没想到的，那么，幼儿的表现也拓宽了教师的思维渠道。

幼儿园的科学活动是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而培养和发展幼儿的探索能力。教师和幼儿相辅相成,共为一体才能使科学活动真正融入幼儿的生活.