【小学课时计划教案】01.综合预测权教育

的社会心 理系统。教师的工作除了受经济因素的驱动和由职业道德带来的职业自觉性和自律性的 驱使外，更多要靠人本关怀等社会心理因素的激励。学校应该营造组织成员（上下级、 同级同事间）相互关心、尊重的组织氛围，实施以教师为本的管理。（3 ）学校组织是一 个有多重目标的组织：学校既有育人功能，又有文化传承和创新的功能。学校组织的育 人目标也是多重的。学校在育人方面具有学力保障和成长保障双重目标，即既要使学生 有一定的学习能力又要使其有一定的生存发展能力。

教育目的的地位。教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样 的人才的总的要求。教育目的是整个教育工作的方向，具有导向、激励、评价的作用。

《儿童权利公约》的相关内容。1989年11月20日联合国大会通 过的《儿童权利公约》，其核心精神是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的 基本原则是：（1 ）儿童利益最佳原则;（2）尊重儿童尊严原则；（3 ）尊重儿童观点与意见 原则；（4）无歧视原则。

校本课程不一定要有相关的书面材料，只要把特色内容呈现给学生即可。

课程的表现形式。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程 标准、教材三部分组成，它们也是中小学课程的具体表现形式。课程计划是根据教育目 的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导 性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作 出全面安排。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教 师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、 活动指导书以及各种视听材料。

教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上 是一种特殊的认识过程。其版本有很多种，（1）其特殊性主要表现在：间接性、引导性、 简捷性、教育性、交往性。（2）其特殊性主要表现在：认识的间接性、认识的交往性、 认识的教育性、有领导的认识。（3）其特殊性主要表现在：认识对象的间接性与概括性； 认识方式的简捷性与高效性；教师的引导性、指导性与传授性；认识的交往性与实践性； 认识的教育性与发展性。选项符合第三个版本。

教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。备课是上课前的准备工作，是教 好课的前提。备课要做好三方面的工作：（1）钻研教材；（2） 了解研究学生;（3）设计 教法。备课要写好三种计划：（1 ）学期（学年）教学进度计划；（2 ）单元（课题）计划； （3）课时计划（教案）。

广义学习的内涵。从广义上来说，学习是个体在特定的情境下由于 练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。广义学习有以下六个特征： （1 ）学习是人和动物共同具有的普遍现象;（2）学习不仅指学习后所表现的结果，还包 括从不会到会的行为变化的过程；（3）所说的“行为”，既包括可观察的外显行为，也包 括不能直接观察的内潜行为；（4）学习的行为变化是由经验引起的；（5）学习的行为变化 是比较持久的;（6） “行为变化”既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化。

儿童模仿崇拜偶像是一种学习行为，属于学习现象；

小狗算算术是 由于反复练习而形成的行为的变化，属于学习现象；

因交通事故对车产生恐惧， 这种恐惧心理是由以往的经验引起的，属于学习现象。

新生儿的抓握反射属于本能，本能不属于学习。

心智技能也叫智力技能、认知技能，它是 一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智 活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。加里培林将心智技能的形成分为 以下五个阶段：（1）活动的定向阶段；（2）物质活动或物质化活动阶段；（3）出声的外部 言语活动阶段；（4）无声的外部言语活动阶段；（5）内部言语活动阶段。无声的外部言语 活动阶段，从出声的外部言语向内部言语转化，增加了更多的思维成分。内部言语活动 阶段，心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶 段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为其主要成分。

根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂 程度，知识学习的种类可以分为符号学习、概念学习和命题学习。其中概念学习是指掌 握同类事物的共同的关键特征和本质属性；命题学习实质上是学习若干概念之间的关系。 题干中“梯形的面积等于上底与下底之和乘高，再除以2”这句话属于命题学习，“梯 形”“面积” “底” “高”都属于概念学习。

新课程改革背景下，教师的角色发生了如下转变：（1 ）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;（2）从研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看， 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;（4）从学校与社区的关系孝济新课程 要求教师应该是社区型的开放教师。​​​