【中班语言小露珠教案】学科汇编语言《在牛肚子里旅行》优秀教案，这样上课的学生都喜欢

(1)出示带有拼音的单词卡，提名阅读。老师纠正辅音，学生知道生字。 (2)地图分类识字。部级分类：目的：眼睛(眼睛)眼睛(眼睛)眼睛(眼睛)眼睛(眼睛)眼睛(瞄准)旅行：去旅行外地办事或游览。储存：表示储存的料号。近义词：储存。慢慢嚼：慢慢吃。诱导慢慢体味。例句：吃饭的时候慢慢嚼，做学问也是一样的反义词。

：囫囵吞枣

（4）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。

◆书写指导：

［旅］左边“方”先写横折钩再写撇。右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺。

［命］人字头的撇、捺要写得舒展。中间短横不能漏写。左下“口”要写得上宽下窄。右下单耳旁的竖在竖中线上。

［管］竹字头要写得扁，左右两部分要紧凑。中间的宝盖头要写得宽一些。下边部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。

◆易错提示：

［旅］右半部分是“

”，不要写成“

”。

3.指名读文，指导学生将字音读准确，将课文读通顺。

预设：“贮藏、蹭来蹭去、喷嚏”等词语，虽然不做会认、会写要求，由于学生很陌生，也需要指导其正确读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了”，学生不容易读通顺，可以多找几个学生读，必要时教师可以范读。

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，标出段落序号，试着回答质疑课题时提出的问题。

2.小组内合作互助，相互交流、解决自己的疑问，把仍然不明白的问题记下来。

3.汇报展示，教师相机点拨。

（1）谁在牛肚子里旅行？（红头。）

（2）事情的起因是什么？为什么红头要到牛肚子里旅行？（捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子里。）

（3）事情的经过怎样？红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的？在文中画出它在牛身体里到过的每一个地方。（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴。）青头在做什么？（帮助它，鼓励它。）

（4）事情的结果如何？（青头蹭牛鼻孔，红头被喷出来，脱离了危险。）

（5）你还提出了哪些问题？（主要检查学生的思考情况，教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下堂课，研读课文时再进行处理）

4.按照事情的起因、经过和结果的顺序，给课文划分层次，归纳每一层写了什么。

◆结构梳理：

第一部分（第1~7自然段）：写青头和红头玩捉迷藏时，红头不小心被牛卷到了嘴里。

第二部分（第8~19自然段）：写红头在青头的帮助下，“在牛肚子里旅行”的过程。

第三部分（第20~21自然段）：写红头脱离了危险，青头安慰它。

提示：也可以按照“遇险前（1~6）——遇险中（7~19）——脱险后（20~21）”的顺序划分。

5.出示填空，引导学生归纳课文的主要内容。填完后齐读。

填空：青头和红头是（好朋友）。有一天，它俩在玩（捉迷藏），红头不小心（被牛卷进了嘴里）。在青头的（帮助）下，红头从牛嘴进到了（牛肚子），从牛的（第一个胃）到了（第二个胃），又从（第二个胃）回到了（牛嘴）里，最后被牛（打喷嚏）喷了出来，脱离了（危险）。

方法拓展：同学们真棒！只用这几句话就说出了故事的主要内容。平时，我们在对别人说一件事情的时候，怎么把事情说清楚呢？也可以运用我们刚才的方法。先说说事情是怎么发生的，也就是起因；再讲讲事情的过程，特别有趣的地方还可以说得详细一点；最后说说事情怎么解决的，也就是结果。这就是事情的发展顺序。你们有没有发现，其实我们经常会用到这种方法，仔细回忆回忆……

四、课堂回顾，交流收获

1.回顾故事的起因，总结本课时的学习内容，点评学生的课堂表现。

过渡：刚刚我们说到故事的起因，为什么红头要到牛肚子里旅行呢？我们换个句式说一说：因为——（红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大黄牛卷进嘴里了），所以——（红头就开始了这场特别的旅行）。对呀！对于红头来说，这次旅行纯属意外，它压根儿不愿意进到牛肚子里去，因为——（它会死去）。这真是一次惊险的旅行！红头是怎样进行这次意外的旅行的呢？下节课我们再继续学习。

今天这堂课，我们不但认识了生字新词，朗读了课文，在概括课文主要内容的时候，还学到了一种很有用的方法。大家的表现真不错，

2.引导学生自由交流，丰富积累。

（1）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）

（2）读一读：与同桌合作，分角色朗读这个故事。

（3）说一说：从红头的旅行过程，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？课后可搜集一下相关资料。

（4）悟一悟：今天这堂课，你解决了哪些问题？从别人那里又学到了什么？

五、作业设计，巩固提升

1.回家后把这个故事讲给家人听，或者为他们朗读一遍。

2.了解作者张之路，有兴趣的话读一读作者其他的作品。

张之路 1945年生于北京，祖籍山东诸城。著名作家、编剧。主要作品有电影文学剧本《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》《暗号》，中篇童话《还魂记》《我和我的影子》，短篇小说集《题王》《惩罚》《空箱子》《在楼梯拐角》《静静的石竹花》，中篇小说《螳螂》《有老鼠牌铅笔吗》，长篇小说《第三军团》《坎坷学校》等。

3.完成本课对应训练。

【第二课时】

【课时目标】

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。

2找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.了解相关的科学知识。

【要点把握】

1.引导学生想象朗读，体会红头遭遇的危险和内心的感受。

2.抓住重点词句，从青头的语言、行动深入体会其个性特征，理解“友情”给人的帮助。

3.利用学生查阅的相关资料，随文解决“反刍”这一动物生理学知识。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

旅行 咱们 可怜 救命 拼命 轻扫 肠胃 管理 刚才 流泪

偷偷 答应 卷到 一骨碌 牙齿 贮藏 细嚼慢咽 吞到 悲哀

几乎 笑眯眯 算作 蹭来蹭去

2.指名说说课文的主要内容。

3.教师引导学生口头介绍红头在牛肚子里的旅行过程。

预设：回顾上节课画出的红头在牛身体里到过的每一个地方（嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里），引导学生运用“先……再……接着……最后……”组织语言。

二、研读课文，重点探究

1.指名学生分角色朗读第1~7自然段。

2.学生汇报交流阅读体会，教师点拨。

示例：（1）青头和红头是一对非常要好的朋友，它们经常一块儿吃草，一块儿喝露水，一块儿玩。（2）它们玩捉迷藏的情形写得真有意思，我认为就是因为红头生怕自己被发现而躲在草堆里，所以才没有注意大黄牛从背后走来吃草。我从第6自然段读出来的。

3.重点品析第8~21自然段。

过渡：青头和红头正在兴致勃勃地玩捉迷藏呢，哎呀，不好了！一头大黄牛走到红头藏身的草堆旁吃草来了！红头没有发现，青头也没有发现，大黄牛“啊呜”一口，可怜的红头就和草一起被大黄牛卷进嘴里去了。可怜的红头晕头转向，等它反应过来，就只看到大黄牛那白白的牙齿一开一合，马上就要咬到它啦！你能想象小红头此时的心情吗？（惊慌、害怕、恐惧……）好，那就请你带着这种体会读一读红头的话。

在牛嘴里。（第8~11自然段）

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

（1）先指名学生想象朗读红头的话，体会它内心的慌张、害怕、恐惧。

（2）思考：这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？

（3）指名读第11自然段。教师引导学生明白青头的话是在告诉红头保全自己的方法。“牛在这时候不会仔细嚼”是牛吃草的特点。

（4）思考：再读一读描写青头的句子，你体会到了什么？从哪些词语体会出的？

预设：引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友的精神。

（5）分角色朗读完整的片段，可进行朗读比赛，要求读出青头在朋友遇到危险时那种着急的心情。

过渡：红头听青头说，大黄牛会把它和草一起吞到肚子里去，天哪，这还有活路吗？我们接着往下读。

在牛肚子里。（第12~16自然段）

“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

（1）指名朗读对话，师生集体评议朗读情况。

（2）思考：红头听说要被吞进肚子里，第一反应是什么？（以为自己马上就会死掉。）被吞进肚子里以后，红头面临的处境是怎样的？会有什么感受？（里面漆黑一片，什么也看不见。红头此时一定很害怕、绝望。）

（3）指名朗读第13、15自然段。教师引导学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。

（4）出示牛胃的图片，根据学生搜集到的相关资料，理解、讨论动物“反刍”的知识。

反刍 反刍动物采食一般比较匆忙，特别是对粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃。

（5）思考：青头如果只是鼓励红头不要害怕，而没有掌握牛吃食的相关知识，又会怎样？（青头只能鼓励红头，无法帮助红头逃脱危险。）

（6）思考：假如你就是在牛肚子里的红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？（关注第15自然段最后一句话）

过渡：同学们，这个时候要是没有青头的鼓励和提醒，红头的结局会怎样？（就很难预料了。）是啊，在我们遇到困难、惊慌失措时，有朋友的陪伴、鼓励和指引是多么重要啊！

（7）朗读训练。分角色朗读，体会青头对朋友的真心鼓励。

从牛肚子回到牛嘴里。（第17自然段）

过渡：就这样，在青头的安慰和鼓励下，还有它丰富知识的帮助下，红头有了信心，也有了勇气，它咬着牙不让自己失去知觉——（引读第17自然段）

红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。

（1）结合“反刍”的知识（只有部分草料能回到嘴里），引导学生想象、体会红头在牛肚子的艰难努力。

（2）思考：“一动也不能动”说明了什么？（红头精疲力竭，再也没有力气动弹一下了。）

从牛嘴里出来。（第18~21自然段）

过渡：读到这里，我们真是替红头着急啊！好不容易回到牛的嘴里，稍微再加把劲儿，就能重见天日、重获自由了，距离成功真的就只有一步之遥了，可是，它真的一点儿力气都没有了。要是没有外力帮它一把，它会怎样？（会被嚼碎，会重新被吞进肚子里。）哎呀，我们真恨不得立刻冲上去帮它一把呀！别着急，同学们，这时候，好朋友青头的心情肯定跟我们是一样的。快看看它是怎么做的——

这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。

红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

（1）指名朗读第18、19自然段，引导学生关注青头“爬”“蹭来蹭去”的动作。

（2）思考：青头不怕自己也被牛吞进嘴里去吗？（青头不顾自身安危，一心急着想救出好朋友。它也很有智慧，知道怎么帮助红头出来。这真是只勇敢、聪明、讲义气的小蟋蟀！）

（3）指名读第20、21自然段，教师指导朗读。

（4）想象对话。先同桌交流，再全班交流：在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它除了感谢，还会对自己的朋友说些什么呢？

预设：鼓励学生发表不同的看法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。

（5）加入自己想象的话语，再分角色、有感情地读一读最后2个自然段，读出青头话里的宽慰之情。

三、总结升华，学有所获

1.教师引导学生了解“科普童话”并回顾文中的科学知识。

过渡：有的文章借助一个童话故事告诉我们一种科学知识，我们就把这种文章称为科普童话。今天我们学习的课文就是一篇科普童话。我们跟着红头在牛肚子里作了一次惊险的旅行，知道了一些科学知识。谁来当当科学小老师，把课文中讲到的科学知识，再给大家讲解一下？

明确：（1）牛的前三个胃都是用来贮藏食物的，第四个胃是用来消化食物的。（牛肚子的构造）

（2）牛在刚吃草的时候，不会细嚼慢咽，而是直接把草吞进肚子里。

（3）牛在休息的时候，会把吃下去的草再送回嘴里，然后细嚼慢咽。（牛的吃食方式）

2.理解“好朋友”的含义。

（1）出示课件。思考：读了这个故事，你从哪些地方看出“红头和青头是非常要好的朋友”？请再次默读课文，至少找出3处来证明。

（2）学生汇报找出的句子，教师归纳小结。（提示：主要从人物的语言、行为两方面来认识）

人物语言：

当红头被牛吃到嘴里的时候，它害怕极了，拼命叫了起来——（“救命啊！救命啊！”）青头大声地告诉红头——（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）

红头大哭起来，打断了青头的话——（“那我马上就会死掉。”）这时，青头用坚定的语气鼓励它——（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）

红头这时候已经开始绝望了——（“可是你说这些对我有什么用呢？”）还是青头，不离不弃，继续鼓励它——（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）

人物行为：

青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。刚得知红头在牛嘴里时——（它一下子蹦到牛身上，）被牛扫下去后，又——（不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊……）为了鼓励、帮助红头，青头一直——（跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话。）最后红头在牛嘴里一动不动时，青头赶紧——（爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。）

3.体会友情，感悟中心。

（1）引导学生交流感受：读了青头和红头的故事，你有什么想法？你觉得青头凭借什么解救了红头？（沉着冷静，丰富的知识，安慰、鼓励、陪伴，勇气，乐观……）

（2）思考：红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？

预设：学生自由表达，可以结合真实事例、亲身体会来谈。教师及时点评鼓励。尤其要让学生意识到当朋友遇到困难时，我们应该帮助他，比如情感上的支持，言语上的安慰，时间上的陪伴，积极出主意、想办法，替他解决实际困难等。我们的帮助对对方来说很重要。

四、拓展积累，作业设计

1.推荐阅读几篇友谊故事，感受友情对人生的重要意义。

2.推荐阅读“快乐读书吧”中提到的相关篇目。

3.摘抄、积累关于“友情”的名言警句。

4.完成本课对应训练。

【板书设计】

【教学重点片段实录】

◆演读结合，感受体会。

师（扮演“红头”）：捉迷藏时，我藏到一个草堆里，可谁知一头大黄牛突然低头吃草，我还没来得及逃跑，便和草一起被卷进牛的嘴里，我吓得拼命地叫起来：“救命啊！救命啊！”

生（齐）：你在哪儿？

师：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！

生：躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……

师（走向学生1）：看来，我暂时不会被大黄牛嚼得粉身碎骨！不过吞到牛肚子里也好不到哪儿去，唉，那我马上就会死掉了……（边说边哭，显示出绝望）

生1：红头！不要怕，你会出来的。我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

师（面向全体学生）：青头，你说牛有四个胃是怎么一回事，说明白点儿好吗？

（几名学生简练概括自己搜集的牛胃的资料，教师相机出示牛胃的图片，并简单做补充）

师（走向学生2）：青头，你说这些不着边际的话，对我又有什么用呢？

生2：当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

师（面向全体学生）：青头，你越说我越糊涂，吃进去的食物怎么还会从胃里重新回到嘴里再嚼呢？

（学生结合课后信息交流牛反刍的资料）

师（面向全体学生）：青头，谢谢你告诉我这么重要的信息，可我真的能出来吗？

生（齐）：你是勇敢的蟋蟀，一定能出来。

师：谢谢你！（声音逐渐微弱）

师（走向学生3）：嗯，我是最……我是最勇敢的，我一定能……活着出去的。我随着草……一起翻滚、搅动，不知不觉……又回到了牛嘴里。朦胧中，我看到一束……一束光线。唉，可我已经……晕头转向，没有一丝力气了。青头，永……别……了，我再也……见不到你了！

生3：红头，你一定要挺住！我来救你！

师：啊，我出来了，我得救了！（边哭边说）谢谢你……

生3：不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！

师：嗯，这可真是一次的旅行！（课件出示填空）

生4：难忘的旅行！

生5：惊心动魄的旅行！

生6：特别的旅行！

赏析：借助演读，激发情趣，化难为易。此环节设计中，教师以“演读”的形式激起了学生参与的热情和积极性，并且在演读的过程中通过交流搜集的信息，让学生轻松地理解了牛吃食物、牛有四个胃及牛反刍的知识。再通过现场互动的形式让学生感悟到青头遇事冷静、机智、勇敢的性格特点。为了紧密地配合老师，为了将情节发展下去，学生必须全身心投入课堂，让自己的思维和教师的思维紧密贴合，由此，高效投入，必将产出丰富的成果。

【教学反思】

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一种有关动物生理学的知识讲得有声有色、清楚明了，使学生一学就懂。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。同时，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚的情感、用知识解救朋友的品质值得学生仔细品味，可引导学生自读、自悟。

想象是创新的前提，也是开启阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后抛出一个个问题为学生搭建倾诉的平台，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。

本课重在引导学生感受青头临危不惧、对朋友充满真挚的情感、能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情意目标的达成并不是教师强加给学生的，而是在教师激起学生的生活经验和情感体验的基础上，学生在文本学习中潜移默化地受到熏陶。语文教学应将文、道有机结合起来，让学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。为了让学生更好地体会友情对人的巨大帮助，同时也是为了检测学生是否真正领悟了文章主旨，我利用文末红头感谢话语的留白，设计让学生想象红头还会对青头说哪些话这一问题。在课堂接近尾声时，我还提出了这样一个问题，“青头凭借什么解救了红头”，想以此深化学生对“好朋友”的认知，并能积极实践于日常生活。

如此，既让学生通过红头这位“受助者”的口气说出对文本思想的领悟，又从青头这位“助人者”的角度挖掘出“友情”更高层次的内涵，将文本承载的人文精神内化于心，情意目标就这样在层层递进中顺利地实现了。

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