【找规律教案反思】教学反思——教平行班的心路历程

教学反思

——担任高二17班教学一学期后的思考

晚上答疑，出来透透气。碰到物理老师唐辉，他正苦恼，不知道怎么教学生在电学里面找等量关系，列方程。“真的不知道怎么跟他们讲好”。这样苦恼我也有，刚刚接手这个班的时候，还有点抓狂！物理的规律最后都是以一个个方程的形式来表达。这种感性认识上升到理性认识的过程应该有个自然而然的突破。维特根斯坦：把能说的说清楚，不能说的应该保持沉默。

我和他搭档，教同一个班，“物生政”组合。这个组合其实和文科组合差不多了。还来一个分层，基础差的全放在17班。上课眼睛盯着你，就是不转，思维就像珠峰大本营的手机信号，一不小心就掉线了。更不要谈全局思维，策略性思维，批判性思维。他们希望：讲一下，停留几分钟做好笔记，再找一个类似的问题，练习一下，再讲评一下；板书要有层次，规范，否则不好做笔记。开始的时候，教这样的学生，真的感觉每天都在煎熬，哪里能感受到思维的流动和碰撞的快乐。

一个很触动灵魂的拷问：孩子们的数学思维哪里去了？不少学生在很认真的学习，就是学不懂数学，怎么解决这个问题？

通过一个学期的苦闷，思考。我得出一个不成熟的结论：数学差生的形成的原因是学习数学的速度导致的。每个孩子的学习速度不一样，班级授课制的框架下，不可能照顾到所有学生的学习速度，课堂教学不自觉的遵循羊群效益，只追赶领头羊，导致学困生产生。本来该经历的学习体验，探究活动，计算训练环节一律只过了眼。看得多，训练得少，知道的名称多，得其意少。久而久之，哪里有思维参与的乐趣呢？越学越难，越学越苦…恶心循环！

尝试解决办法：

1.课堂教学要低起点，高立意！把握住起点，就把握住根基，千里之行始于足下。课堂教学设置，要注重最近发展区。这个学期，我就慢慢的往这个方向走。

2.要注重学生体验和参与！没有也不可能有抽象的学生。每个学生对知识的理解都是个性化的，不会像教材定义，定理那样言简意赅，精准。可以允许有不规范的理解。可以先谈谈体会，讨论讨论，做几个简单的题，总结归纳方法。总得来说，课堂结构必须变奏。学生的体验，不是齐答，避免忽视沉默的大多数。都要参与，落实到动眼，动手，动脑。

3.越是成绩差的学生，越需要激励！这一点这个学期感受颇深！教书时间长了，越来越不喜欢表扬学生了，就算表扬也不那么真诚了。我们非常容易陷入知识陷阱中，总认为这个东西非常简单，没有设身处地的站在学生的位置来思考这个问题，这是个大忌！一旦落入这种思维，做为教师的同理心失去了，也就失去了学生的信任！

4.基于学生思维认知层次的教学。学生最想知道的就是，我的想法为什么不行，能不能给我一个解析。在答疑中，这种问题非常多。从学生的想法中教学，这是非常高效的教学法。

5.分组合作学习。怎么解决学生主动性问题？就是要给机会，给时间。有时候，就让他们相互讲题，分组讨论，比集中讲授效果好得多。下学期，我要大大缩短集中讲授时间。让学生动起来！

6.改变自己。一个学期结束了，这个学期收获在自我认知的改变，教育理念和自我价值认同的变化。我的职业生涯就像获得重生一样。突然发现，以人为本的真正含义！歌德说，理论是灰色的，生命之树长青。一场一场的专家报告都在强调怎么教数学，很少有专家告诉你怎么关爱学生，怎么敬畏生命！“人”不见了！也没有一个奖状是颁发给这个荣誉的。很多教育学理论也只有规律性的阐述，没有告诉你：同样一个题，对不同学生需要怎样不同的启发式？这种无法言说之处，往往是教育的底色。由于信息畅通，学霸最容易吸引眼球！学霸不是教出来的，而是发现出来的，给个路径就可以。而教师的良心在于怎么帮助学困生！优生可以给教师带来荣誉，学困生可以给教师带来生命的温度。

致广大而尽精微，慢慢来吧！