【幼儿园大班一元商店教案】从生活的原点出发，—— 《小小商店》教育与反思

这样做目的是既重视了低年级儿童的认知心理及特点，又符合教学规律，最大限度的优化了课堂教学。学生在动手活动中做自己想做的事，做自己能做的事，做自己乐做的事，不仅巩固了学习过的知识，而且发现了新的规律，最大限度给予学生动手实践的快乐。

二是：学生在买卖物品的过程中，体验了运用知识的快乐。

“兴趣的源泉还在于把知识加以应用。使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感。”实践活动课就是如此。而却它不被大多数老师所重视。本节却使学生不仅有新的收获而且感觉耳目一新，因为我没有停留在对旧知识的“回炉”上，不是把数学题目归类，让其死记硬背，千篇一律模仿，而是在原有知识基础上，买卖物品的过程中设置问题：你在购物提出了哪些问题？遇到哪些问题？你购买了哪些物品，花多少钱？使学生经历知识获得的过程中，经历深思熟虑的思维形式过程，打破原有的思维定势，重新撞击出思维火花，让学生在活动中探索，在探索中交流，在交流中获知，体验运用知识的快乐。

总之，课堂教学中，学生的快乐才是课堂教学的成功的根源，只有让学生感到学习是快乐的，我们的教学才算成功。

“小小商店”教学后，设计中的不足同样凸显出来。

在模拟购物的时候：

师：这人民币可以干什么？

生：买东西。

师：现在聘请一部分同学做营业员，其它同学当顾客来买东西。“营业员”胸前挂牌，使用文明用语，各自站在“柜台”前，顾客只能买一样物品，现在同学们分成小组排好队去买东西，（学生离开座位，排成四列，一个接一个购物，还没有轮到的学生在一起打闹说笑，买完后学生又无所事事，只好说话嬉戏了）。

接着可以买两样，过程如前。

师：你们有什么收获？

生：人民币可以买东西。

师：你有什么意见？

生：王雅丽找错钱了，我买一个书包，给他50元，她应该找我28元。

生：找错怕什么？这又不是真的。（找错钱的王雅丽马上接了一句，课堂上爆发出一阵哄笑。）

设计中忽视了数学与生活之间的联系，是把商店购物的原生态照搬进课堂，没有经过优化处理是为联系生活而联系生活，学生在其中没有获得数学知识和技能。旋即我脑海中出现了这样一个情境：

出示：购物指南：

师：刚才同学们看到了小伙伴们怎样购物，想想我们在购物时，应先做什么？再做什么？遇到问题怎么办？

生：（思考做好购物的思想准备。）

模拟购物

师：请大家自由购物，购物时记录下你花了多少钱？买了什么东西，是怎样付钱的。

生：在自由购物时，购买不同的物品，到这一个货柜购好后，又到另一个货柜购物，并且相互之间交流，你买什么东西或打算买什么东西，身上有多少钱，还余多少钱等等，购好后，在小组内自由交流，买了什么东西，怎样付钱的，花了多少钱等，并且认真填写着课前准备的购物表格，计算出用多少钱；营业员整理卖出物品的表格，计算收入多少元。

师：组织学生汇报。

让学生汇报活动中提出了哪些问题，或遇到了哪些问题，使用什么方法解决的。

生：汇报（提出购物表）

师：大家帮他算一下他花的钱对不对。

生：计算，并判断。

师：请“营业员“汇报一下，一共卖出多少物品？收了多少钱？

这样经过优化处理过的生活变成了“数学生活”。学生在人人参与简单的购物活动中，体验如何取币、找币的交易过程，使学生体验到数学知识来源于生活，服务于生活的乐趣，培养他们实际生活中购物的能力，提高社会交往和实践能力，进一步激发学生学习数学的兴趣，引发出更强烈的求知欲，通过这种汇报活动，更好地培养学生创新意识和实践能力，以及用数学知识解决实际问题的能力。