【toysilike教案】小学英语教学的主要问题指导八课程教学计划。

生直观理解其意义并加以巩固。比如《英语（三年级起点）》三年级上册（人民教育出版社）Unit4 We love animals,其中Let's learn板块内容是五个动物类核心词汇：bird, panda, monkey, tiger, elephant。教师可以先给学生呈现一幅动物园图片，创设动物园这一小学生熟悉的情境，激发起他们的学习欲望，随后逐一呈现五种动物来教学。比如panda教学，教师可以呈现一幅panda的图片说：Look, this is a panda.并重复panda，学生看图跟读，在图片情境中自然就理解了词汇panda的意义。在巩固panda时，继续运用此图片情境，教师以整合旧知，让学生说说喜欢panda的理由。因为有图片情境的支撑，学生在表达喜欢的理由时必定会用上nice, lovely, fat等形容词，可以说时借景抒情。在学完单词后，结合单元句型，再进行对话练习。为了激发学生，教师也可以设计一下比较有趣的猜谜游戏，如出示动物身体的一部分，让学生根据动物身体的某一特征猜出动物单词，让学生在游戏中巩固单词的读音和意义。

2. 实物演示情境

实物形象直观，符合学生的认知特点，有利于丰富学生的感性知识。有些名词类词汇，可以直接把实物搬到课堂上教学，用实物来演示情境，从而让学生入情入境。例如，在讲玩具类核心词汇时，如toy train, doll, skateboard, robot，教师可以准备一些玩具实物，或让学生带一些来，创设一个玩具店的情境。当一大堆学生喜爱的玩具出现在讲台上时，学生一定很兴奋。这是，教师可以因势利导，借实物和学生一起欢呼：Wow, so many toys! 并顺手拿起一个洋娃娃，继续说：I like this doll. It's nice.从而让学生理解词汇doll的含义，接着让学生看着不同的doll模仿教师用简单的句型：I like this doll. It's …表达自己喜欢的doll，从而巩固词汇为后一步的运用做准备。

（二）利用媒体技术模拟情境

多媒体技术辅助教学使课堂上创设直观情境教学的空间不断扩大，运用多媒体技术可以打破时空界限，创设生动、形象、有趣的教学情境，给予学生强烈的视觉、听觉冲击，有效地引导或启发学生思考与想象，激发学生的学习兴趣和自主性。

1. 音乐渲染情境

用音乐渲染情境，可以是现成的乐曲、歌曲，教师若有演绎才能，亦可以是自己弹奏、表演唱，关键是选取的乐曲与教材在基调、意境以及情境的发展上要对应、协调。

例如主题是Happy birthday! 其中Listen, point and say的内容是有关生日快乐的对话，教材内容如下：

—Happy birthday, Jim！

—Happy birthday, Tim!

—Happy birthday, Kim!

—Ha ha…

从教材文本中看出，知识一段有关生日主题的对话，为了让学生更好地巩固词汇birthday，进入birthday的情境，教学中可也以以一首学生耳熟能详的英文歌曲Happy Birthday来渲染这一生日情境，学生通过歌曲理解词汇birthday的同时，也通过歌曲的吟唱进一步在欢乐的氛围中巩固词汇。

2. 视频传达情境

视频作为一种结合了声音与图像的媒体，可以给学生提供视觉、听觉感官上的刺激并传递信息，使学生置身于逼真的情境中直观理解词汇。教师要注意选好与所教词汇密切相关的视频资料，并在使用中注意播放的时机、偿付等，定能达到事半功倍的效果。教师也可以根据教材、目标、学情等自制视频，更加贴近词汇教学的需要。

例如，讲有关不同月份中节日的主题时，由于既有中国传统节日，也有西方节日。西方节日中学生除了Christmas比较熟悉外，其余的节日都比较陌生。比如感恩节的教学，可以通过西方人过感恩节的一段视频来帮助学生整体感知理解这个节日，了解西方人什么时候怎样过感恩节。学生在视频中感知理解Thanksgiving Day词义的同时，也对后续巩固练习有了初步的直观感知印象，做到在情境中巩固词汇Thanksgiving Day.

（三）通过活动扮演体验情境

1. 活动参与情境

教师可在课堂上创设新颖多样、能调动学生多种感官体验的活动情境，有目的、有计划地让学生参与到该活动中，师生共同参与，在活动中感知理解学习词汇，享受活动的乐趣。

例如，在进行食物类单词candy, ice cream, lemon以及味觉类的单词sweet, sour教学时，教师可以创设一个品尝活动情境，准备好各类酸甜食品，可以自己先尝尝柠檬片，遍皱眉遍吐舌说：Oh, it's sour. It's a lemon. I don't like it. 然后让学生尝尝并提问：Taste it. How is it? 让学生体会sour的味道，并帮助引导学生说出sour, 在理解sour的意义后可以设计小组活动情境，分组品尝体会词汇sour意义并模仿刚才的师生对话练习，巩固词汇。

2. 扮演体会情境

比如讲动词类核心词汇stand up, sit down, open the door, close the door.时，可以通过师生扮演形式把教材的图片情境呈现在课堂上。如老师自己手捧一大沓书走到门边，作出想开门却又开不了的动作，然后目光投向旁边一个学生，一遍用眼神示意他开门一边说：Open the door, please.学生自然心领神会地过来开门。这样的情境创设，比教师径直做开门动作更有意义，因为学生扮演了教材中的角色。巩固词汇这一环节可以继续在这一情境中，采用学生间相互扮演对话的形式练习。

教学时师生间、学生间互动的过程。如果我们在英语词汇教学中，尽可能利用各种教学资源，通过各种实践活动来创设行之有效、形式多样的直观情境，使学生在较为真实直观的情境中学习词汇，激发英语学习兴趣，引发情感上的共鸣，使英语学习从被动接受的状态便因为主动积极的学习过程，就能帮助学生更好地理解巩固词汇，使学生真正成为课堂的主人，课堂效率也得以提高。

四、优秀教师教学案例分析：小学英语教学关键问题8

1. 观看微课程视频：8-1 Sounds

2. 观看微课程视频：8-2 My parents

【板书设计】PPT

【作业】

看课本P88-96页的两个案例Kitty's Saturday night和Jill and her friends并做出评价，之后与书上给出的教学评析作对比。

【参考资料】

1.《小学英语教学关键问题指导》，赵尚华主编，高等教育出版社出版，2016年2月第1版。

2.《学科能力标准与教学指南：小学英语》，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心编著，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2015年8月第1版。

【教学反思】