【2015语文高考作文复习教案】黄丽燕：迁徙是如何发生的？——以《心愿》写作教学设计为例。

以清楚地、文从字顺地表达心愿。当然，让学生自己清楚、透彻地理解或提炼出句子内部各分句之间的语意关系，又远远超越了低年级学生的接受能力，所以，施教授采用了分步拆解、直观感受的做法：第一步，在复习《假如》时，提取出语言形式。第二步，改造《雨点》的语言表达，完成语言形式的定型，固化了三条横线内容的关系，依次是：愿意成为什么，要做什么，为什么做。第三步，在“分步诱导，口表心愿”环节中，不是让学生把三条横线的内容一气呵成地说出来——这有违学情，而是先让学生说愿意成为什么，接着说成为什么后要做什么，再说为什么要这样做，然后把三者连起来说。指名几位学生发言时，都反复强调这一点。第四步，动笔前再次提出“把自己希望是什么、要做什么和为什么做写下来”的要求并出示。经由如此多次的反复，学生便将三者的关系直观而形象地烙印在大脑中，动笔时，自然可以文从字顺、清楚地表达心愿，顺利完成从读到写的正迁移。

（作者单位系福建宁德古田县第一小学）

（本文选自《语文教学通讯C》，2015.11）