【广玉兰教案第二课时】周婷：四色学习目录：让小班阅读教学从儿童出发。

自小组成员的阅读起点，着眼提高小组成员合作能力，有效形成探究合作生态氛围，增强小组成员角色意识和心理归属感。在使用过程中，学生围绕“四色学习单”个别学习、有序交流、耐心聆听、积极探讨、思维碰撞，共同完成学习任务。每位成员分工明确，团结协作，整个学习过程，学生都处于亢奋状态。四色学习单的运用，针对学习个性，节省教师“讲”的时间，增加儿童学习合作时间。很显然，在有限的课堂时间里，儿童在原有基础上，不但能对所学知识充分体会，而且能使自信、倾听、合作等良好学习品质得以提升。

（二）运用四色学习单，尊重阅读选择

学生作为四色学习单的使用者，在小组合作和任务分配时被安排成红、黄、蓝、绿四种颜色，这样的安排是否一成不变呢？肯定不是，它会随着文本特点、学习内容、知识背景、能力差异等因素的变化而变化，不同颜色的学生可以做出和自己颜色不对应的选择，从而避免给儿童划等次、贴标签，尽力给他们营造尊重、自由、自信的阅读氛围。因为，我们知道小班阅读教学更重视如何面对不同学生的学习可能性。学习的差异不仅反映在少数特殊儿童身上，对于多数普通能力的学生也存在学习差异问题。即使不同儿童阅读效果差不多，其学习能力也不尽相同，有的可能基础知识扎实，有的可能阅读理解能力强，至于学习方法、习惯更是有千差万别。同样一个班学生，他们在学习《真想变成大大的荷叶》时，每个小组的孩子按照红、黄、蓝、绿四种颜色分配角色，并根据不同的要求分工合作，但是到了另一篇课内课文《水乡歌》和课外阅读《卤蛋》课上，孩子又可以自由选择不同的颜色，选择自己感兴趣的任务来完成学习过程。这样的选择能关注不同学生的学习能力，体现多维互动，提供多向表达的机会与表现的平台。例如：《水乡歌》和《卤蛋》教学使用的四色学习单：

我们通常把这种可以进行自主选择的四色学习单叫“超市式”四色学习单。使用这样的学习单，旨在把学习自主权还给学生，充分激发学生的表达欲望，让每一个孩子都有主宰说话内容的权利。“超市式”学习单在作业环节用得特别多，充分发挥四色作业单的选择作用，让其对普通作业进行补充和拓展，增加设计难度和培养方向的层次和角度，便于学生可以根据自己的学习能力自主选择。因学习任务分层或分类，条目清晰,使每一个学生都可以自主选择和明确学习要求，真正体现了“在这里，每一个都重要” 的教学思想。

（三）运用四色学习单，体现阅读交融

红、黄、蓝、绿是每个学生在小组合作学习过程中的不同角色，这四个角色要完成的任务可以指定也可以自由选择。同样，由特定的红、黄、蓝、绿组成的四人小组也不是固定不变的，随着教学内容与教学要求的变化，可以重新组合承担不同的任务，实现不同的发展。

例如：《九寨沟》这篇课文通过雪峰、湖泊、森林、瀑布四处景观的描绘，凸显了九寨沟的神奇美丽。教学中注重学生阅读先知和理解基础，尊重儿童的个体经验，根据学生不同的学习需求，设计出以下开放度较大的四色学习单，让学生重新组合学习小组，每组围绕同一问题集中研究：

不难看出，四人小组的打乱，实际上是再次打破惯有的学习方式，不刻意追求知识内容的系统完整，重在引发兴趣，重在对某一问题充分思考、研讨和交流，特别珍视学生的独特感受和体验。同时，利用这张单子，变教师的强势掌控、过度讲析为学生的自主交流、经验分享，增加了学生自主学习的分量。原先小组成员能因循自己的兴趣进行个性化阅读，选择同一研究点的孩子重新组合，又可以把各自个性化的解读放在一起比较，进一步探究、发现、融合，实现多元和自主。

由此，我们也可以重新定义四色学习单的“四色”，它可以理解为四种单独的颜色，但更应该理解为“四”只是泛指，“四色”其实是多色、多彩。因而，四色可以由“红、黄、蓝+绿”组成，其中红、黄、蓝作为三原色，寓意不同孩子的不同本色和天性，绿色作为原色的生成色，寓意学生在学习合作过程中的交融与变化，同时教育应当是绿色、可持续生长的理念外显。

（四）运用四色学习单，展开阅读过程

四色学习单在具体的阅读教学实践运用中可以更丰富些，可以不断追寻它的专业属性：适应性、选择性、交互性、自主性、多元性。于是，在阅读教学其他环节，我们也在进一步探索它的使用价值。

如预习环节，利用四色学习单可以促进学生良好学习习惯和语文素养的养成。两位老师同课异构《彭德怀和他的大黑骡子》。第一种教学，学生仅在课前读了读课文，课堂上花大量时间读书找句子，思考批注，理解内容和主旨，等到交流环节时，感觉时间不够用。第二种教学，使用了以下四色预习单，在课前有目的地进行预习，课堂上有针对性地小组合作交流，整个过程如行云流水，课堂上学生学习的主动局面打开了。更重要地是这张单子能根据年段特点，引导学生绕开繁琐的课文分析，重语言运用的体会和把握，有效地提高了语言表达能力，符合新课程倡导的语文教学理念。

课程标准倡导：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。”在教《广玉兰》一课中，教师出示了一张四色学习单：

单子中，请绿色同学评点一下小组成员完成任务的情况，这就是让学生在小组活动中主动去倾听别人的发言，时刻关注学习过程，对他人的学习行为或学习结果进行总结评价。这是学生主动学习、关注学习的综合体现。教师通过四色学习单，引导学生学习文本语言的形式和内容，丰富自己的认识和情感，又鼓励学生间相互评点，启拨学生心智，课堂势必呈现生动活泼的局面。

同样，在交流环节、反馈环节、拓展环节、写作环节等均可以安排四色学习单。因为四色学习单可以变过去的隔靴搔痒、简单粗放为现在的自主选择、事半功倍；变教师的因循守旧、盲目随意为学生的自主发展、优长展示；变过去的机械重复、单调乏味为现在的灵动设计、轻松有趣……四色学习单给小班化阅读课堂带来了一系列的变革，使教与学都产生了一系列显著的变化：从以教师的教为主，走向以学生的学为主；从统一性的学为主，走向差异性的学为主；从强求式的学为主，走向选择性的学为主；从相对封闭的学为主，走向开放性的学为主；从单一性的学为主，走向多元性的学为主。在阅读教学四色学习单的研究中，我们还试图：

深化阅读能力。笔者以前在大班执教过《槐乡五月》这一课，现在小班用上四色学习单和自己同课异构：

这张四色学习单是想让学生利用课文插图进行回忆、归纳，通过对文本的概括，加深了课文内容的记忆，培养了想象力和语言表达能力。其目的不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。教学过程中教者几乎全身让位，让学生自主学习、主动思考。从课堂效果看，四色课堂、魅力课堂吸引学生，激发了每位学生的学习热情，让每一个儿童潜心会文，以轻松的方式获得有价值的收获，即锤炼了阅读能力，获得了语言的积淀和智慧的提升。

扩展阅读空间。学生四色阅读活动的地点将不拘泥于阅读课堂，不拘泥于校园。学生可以走出教室，走出校门，把四色阅读的地点延伸到学校周边的大学、社区和家庭，把四色阅读的环境扩展到整个社会和自然界。将阅读课程的实施拓展到教材、教师和校园以外的资源，突破原有阅读教学的封闭状态，为四色学习单的阅读空间环境赋予更多的社会性。

创新阅读方式。四色学习单可以向着数字阅读单的时代迈进。可以制作年级、学科共享数字阅读资源库，将四色学习单数字化。学生既可以在家中自主阅读，也可以在学校进行分组自主阅读。例如，每天30分钟的阅读微课，可以是电子阅读，可以是电子阅读报的制作等。当然，数字化不能完全代替阅读教学，但可以有效利用，形成更为理想的小班阅读状况。

综上所述，四色学习单中的四色，彰显的是多样、多元、多彩。儿童阅读水平的差异，阅读经验的差异，阅读基础的差异，成长背景的差异……这些差异构成了缤纷的儿童阅读世界，形成了极富价值的教育资源，规定了阅读生活必须是多元的。四色学习单的“四色”，是四种颜色的独立体，也是四种颜色的共同体、融合体。阅读与成长，主体是一个个独立的儿童。然而，阅读与成长的过程，却一定是在共同体中进行的，只有通力协作，只有相互交融，阅读才可更具魅力，“四色”方可以更为亮丽。

阅读教学中，怎样进一步提升“四色学习单”的效能，怎样进一步促进每一位儿童个性、特长、能力均衡发展；四人小组内进行“四色”合作时，如何处理好整体和局部的关系，使得局部和整体能紧密关联；交流展示时如何避免走过场的现象，四色学习单设计主体仍是老师，学生的主体性如何进一步充分发挥……这些在实践中发现的问题，也必将促使我们更深入地学习和研究。总之，关于阅读教学中四色学习单的使用研究，我们的脚步没有停滞，在阅读文化营构上还在继往开来。小班阅读教学中四色学习单的发展愿景是：让四色学习单成为每一个儿童阅读规划单，每一个儿童阅读分享单，每一个儿童阅读展示单，每一个儿童成长畅想单……因为，享受阅读，儿童就多了一双发现的眼睛；享受阅读，儿童就多了一份成功的体验；享受阅读，儿童就多了一场快乐的心境！相信四色学习单，一定会让小班阅读教学从儿童出发！

（作者单位：江苏省南京市汉口路小学）

来源：语文教学通讯小学刊