【教唱《地道战》教案】“第九届儿童阅读与语文创意教育观察讨论活动”教学设计(8)

计

遇到危机

出现困难

对比方法

化解危机多种方法的尝试

一步一步去解决

六、教后反思

当看到“危急时刻”这组文章时，我的第一反应就是适合上群文阅读课。反复研读这组文章，发现总结这组文章的关联，寻找它们在语言上的特点、结构特征及学法特征。通过比对，把落脚点放在文章的内容上，脉络大致梳理为“遇到危机–出现困难–化解危机”，以这一个点来统摄三篇文章。通过对文章结构进行分析，让学生来体会作者为什么要这样写，这样写有什么好处，进一步体味作者的写作意图。

（一）成功之举

1.体现了群文阅读的价值。

本节课是一个阅读教学实践，很好地贯彻了群文阅读的理念，即：师生围绕“这几篇文章在解决危机的过程中分别遇到了哪些困难？是如何化解的？”这一议题，进行阅读和集体建构，最终找到“危急时刻”这类文章的语言表达密码，获得这组文章的学习方法。

2.关注了三观，使群文阅读更有效。

（1）教材观。本节课在内容的选定上，凭借现有的北师大版教材，以单元整组的方式切入，从文章内容入手选定所教内容。既合理利用现有的教学资源，又很好地拓展课外阅读，增加课外阅读，实现一篇带多篇的阅读方法。

（2）目标观。本节课的目标确定上，做到了简单集中，没有贪多求全，一节课就能完成。同时，关注了学生学习的起点和终点，关注了学生的需求。高年级学生，具备一定的阅读能力，让孩子对一组文本进行比较阅读，发现同类题材的文章的结构框架，探究作者这样安排文章结构目的，找到读或写这类文章时的解读密码，养成比对、联结等阅读思考的习惯。

（3）方法观。本堂课采用比较阅读、归纳阅读的方法，强化读写训练，开阔教师、学生的阅读视野，效果较好。

3.体现了学生的主体性。

本堂课的设计，学习的主动权交给学生，老师不把自己的阅读体验强加于学生，以“找找看这几篇文章在解决危机的过程中分别遇到了哪些困难？是如何化解的？”这个主要议题，引导学生自主阅读，完成表格，朗读文本，比对文本，练写片段，发现这组文本的读写密码，掌握阅读方法，形成阅读思维，真正实现了以学生为主。

（二）不足之处

在分析文本内容的时候，学生对文本的理解不是很流畅，主要原因是在引导学生发现文本内容的时候，对所设计的表格的内容梳理不够，缺乏引导。以《“诺曼底号”遇难记》为例：出现困难时，学生说“船被撞了一个大洞。”老师对这一说法进行了否定。其实这也算一个困难，老师可以继续引导“除了这个困难，还有什么困难？”带着学生一步步进行梳理，学生就会将出现的困难全部找出来。又如《生死攸关的烛光》，在如何化解危机时，学生自己填写表格前，老师可以适当引导学生去发现，有的文章是通过对比的方法老化解困难的，有的文章是一步一步去化解的，有的文章是尝试运用了多种方法来化解困难的。把这些梳理清楚后，再引导学生做对比，这样才便于学生发现这组文本特点。最后，引导学生想一想，作者为什么要这样安排情节？总之，这些细节上还有待于更进一步完善。

（三）学生创新

本堂课的设计，通过一个议题，对一组文本进行比对阅读，找到读写这类文本的阅读密码后，立即让学生进行“危急时刻”的片段练习，给学生留足写的时间。在交流习作时，孩子们的习作内容可圈可点：有的孩子运用了对比方法，凸显了人物在危急时刻的沉着冷静机智；有的孩子采用多种方法的尝试去解决困难；有的孩子运用一步一步去解决遇到的危机。从交流分享中可以看出，孩子们真正找到了读写“危急时刻”一类文章的秘钥，有实实在在的收获。

（四）再教设计（片段）

（二）浏览文本，发现共同点。

3.再浏览课文，看看这3篇文章分别遇到了什么危机？

4.（1）以《“诺曼底号”遇难记》为例，引导学生进一步理出现的困难，集体填写表格。

（2）按照上述办法，自己发现并完表格其它内容。

5.在化解危机的过程中，这些文章化解危机的方法有什么不同？

（1）以《生死攸关的烛光》为例，集体比对，填写。

（2）按照上述方法完成其他表格。

6.想一想，作者为什么要这样安排情节？

设计意图

对教材单元进行整合，把几篇有关联的课文放在一起进行教学可以提高课堂教学的时效性,增加阅读量，开阔思维，是进行课内群文阅读的一个有效的突破口。在单元整合的基础上，以群文阅读理论研究为风向标，建立课程内容，保证“群文”阅读完整性。