【语文教案课前三分钟】小学语文三年级第一册第三课《不懂就要问》教学设计

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三、板书设计

四、教学评价

五、资源链接

孙中山的简介。

孙中山（1866-1925），中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国民主革命伟大先行者，三民主义倡导者。他首举彻底反帝反封建的气质，“起共和而终两千年封建帝制”。著有《建国方略》、《建国大纲》、《三民主义》。

教学过程

单元整体架构

参见上方

初读课文，自主识字

1. 自读课文，读准字音，读通句子，读后标出自然段。

2. 出示活动一：词语团圆【课件出示:出示词语】

（1）检查预习情况。出示本课13个认读字所在的词语，开火车读词。

背诵 照例 圈了一段 练习 糊里糊涂 吓呆了 戒尺 厉声问道

挨打 清楚

（2）指名读，并引导学生观察、识记字形。

出示所有生字：背 诵 例 圈 段 练 糊 涂 呆 戒 厉 挨 楚

以练代讲，回归文本

1. 完成学习单第1-3题

2. 集体交流、纠正

（1）同桌互判

（2）教师巡视时发现的错误资源，纠正、指导。

3. 实物投影学习单1-3题完成情况。

4. 活动助力，重点指导识记

活动一：寻根溯源

（1）【课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书同学们吓呆了。】

呆，会意字

【课件出示本义：头脑迟钝，不灵敏。】

（2）【课件出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”】

戒，会意字

【课件出示本义：戒备】

（3）【课件出示：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。】本课不做多音字处理，学生只需读准“挨打”ái即可。

挨，会意字

【课件出示本义：击背。挨打ái 挨饿ái 遭受、忍受】

活动二：小小变脸

【课件出示：列—例 胡-糊 余-涂】加一加识记。

看，我们的汉字多多有趣呀！

【设计意图】

通过自主学习、字理助力的方式，引导学生运用方法自主识记生字。通过讲练结合的方式有效检测学生的掌握情况，落实识字目标。

整体感知课文，理清主要内容

1. 正确、流利地朗读课文，借助学习单第4题提示，说一说课文讲了一件什么事。

2. 反馈填空。完成学习单第4题。按照起因、经过、结果的方式进行汇报。

参考要点：背书，书中的意思，糊里糊涂地背没有意思，吓呆了，孙中山的背诵，详细讲了孙中山提出的问题（或者书中的道理），挨打，“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

3. 说清楚了课文讲了一件什么事，你现在对这件事有什么看法吗？

预设：

观点一：不同意孙中山的做法。那样太冒险，可能对老师不尊敬。

观点二：同意孙中山的做法。遇到不明白的就要请教。

尊重学生的理解，并顺学而导。既要尊重教师，又要大胆质疑。

预设质疑：

学生可能会问：问私塾先生为什么会挨打？

教师要引导学生了解过去的封闭式教育的弊端，与社会主义鼓励式民主教育的不同，点到即可。

【设计意图】

通过整体感知文章内容，引导学生发表观点并提取关键信息，为下一步学习做好铺垫。

圈画新鲜词句，走进人物朗读

1. 方法指导。以第一自然段为例，用直线画出有新鲜感的句字，圈出有新鲜感的词语，读一读。【课件出示：句（1）、（2）、（3）、（4）】

预设

（1）那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

过去读书咿咿呀呀像唱歌，现在要求学生们读书“不唱读、不拖音”，正好相反。过去老师教学生念和背，不理解课文。现在老师会用多种方法引导学生理解课文内容，正好相反。

板书：过去、现在；唱读、不拖音不唱读；不讲意思、理解课文

（2）有新鲜感的词语：私塾：古时候的学校。

小结：因为陌生引起好奇所以感到新鲜。可通过想象朗读或者借助插图加深理解。

2. 自主学习。

3. 合作学习。

4. 汇报交流，教师点拨。

（1）尊重学生的选择，规范学生语言。

我画的有新鲜感的句子是 ，圈的有新鲜感词语是 。因为 ，所以让我觉得很有新鲜感。

预设：

（2）孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用？于是，他装着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

引导：现在老师鼓励学生提问，提问对于大家来说并不陌生，更不用胆怯。为什么以前学生提问私塾先生竟然要“壮着胆子”？

过去封闭式教育的弊端，先生“一言堂”，以前向老师提问可能被认为是离经叛道。与社会主义鼓励式民主教育的不同。

预设：

（3）这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

当孙中山提出问题后，学生表情有什么变化？为什么会有这样的变化？

出示课文插图，启发学生展开想象。【课件出示：出示学生的变化】

学生：摇头晃脑—–吓呆了

先生的反应呢？为什么会又有这样的反应？

先生：拿着戒尺，厉声问

戒尺：旧时私塾先生对学生进行体罚所用的木板。

以前向老师提问可能被认为是离经叛道。

板书：不能提问、鼓励提问

预设：

（4）后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”

完成学习单第5题。

【设计意图】

通过教、扶、放的形式，引导学生抓关键词句体会新鲜，提取有效的信息。通过合作学习，培养学生的倾听意识和有效表达。

恰当评价人物，适当联系生活

1. 通过课文的学习，你认为孙中山是个什么样的孩子？他的那些地方值得我们学习？【课件出示】

预设：有胆量、独立思考、不懂就问、不怕风险等。

提升：敢于突破常规。

2. 回忆自己有没有过“不懂就要问”的经历？用自己的话写下来。【课件出示】

可以规定句式，引导学生练写。例如：

我曾经在 课上，学习 的时候，发现 我不明白，于是我就问了 。他（她）给我 的讲，我终于弄懂了。我觉得不懂就要问 。

3. 简介孙中山，引导学生对“国父”有初步印象。并引导学生像少年孙中山学习，为了学习更多的知识，不懂就要问。

中国近代伟大的民主革命先行者，中华民国和中国国民党的缔造者，被尊称为“中华民国国父”。北京的中山公园，就是为了纪念孙中山先生而命名的。

板书：孙中山、弄清道理、不怕风险

【设计意图】

通过引导学生评价人物和联系生活实际提取信息，迁移运用所学知识，培养学生形成解释的能力。

综合学习

整理两个勤学好问的故事，讲给同学听。一个故事发生在自己的班级里，讲清楚在什么课上哪位同学提出了什么问题；另一个故事既可以是自己课外搜集到的，也可以是从爸爸妈妈那里听来的。