【大班关于长城的教案设计意图】基于《工作目录》的小学语文单元一体化教学设计：中国的世界遗产

（设计意图：直接导入，明确单元主题和学习要求。）

【板块二】了解世界遗产

1. 什么是“世界遗产”？

师小结：世界遗产是世界上独一无二的、举世无双的、无法替代的文化古迹或自然景观，是人类社会的共同财富。

2. 通过自学，你知道我国有哪些“世界遗产”？

师小结：中国是世界上唯一一个拥有五千年历史而又不曾中断的国家，我们的前人留下了许多举世无双的“世界遗产”。（教师出示图片，分别举例文化遗产和自然遗产。）

这些文化遗产和自然遗产，都是世界遗产。截至2017年6月，我国已有52处景观被列入《世界遗产名录》，数量之多，堪称世界第一。

3.本组课文，我们要了解的是哪几处遗产？（教师板书：长城 颐和园 秦兵马俑）

（设计意图：1.了解什么是“世界遗产”，使学生对本单元学习的内容有明确的认识。2.了解我国的世界遗产，并结合图片解读，激发民族自豪感，为本单元的学习做好情感铺垫。）

【板块三】根据学情，检查字词

1.指读生词。（评价）指导“战车千乘”中“乘”的读音，理解字义。

2.检查“鸟瞰、垛子、举世无双、所向披靡”词义的理解。

3.积累四字词语，小组合作读词语。（评价）

4.听写，两位同学上黑板书写：“盘旋、堡垒、长廊、葱郁、气魄雄伟、金碧辉煌”。重点指导“廊”“葱”“魄”的易错笔画。

（设计意图：以上4点，基于学生根据任务单的自学情况进行检查落实。）

【板块四】检查课文朗读

片段一：

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。（17《长城》）

1.要求一：读正确、读流利，声音洪亮。小组派代表朗读。（评价，指导）

2.要求二：读出长城的特点，如果能读出作者想要表达的感情就更好了。小组派代表朗读。（评价，指导）

师小结：要把句子读好，起码要读正确、读流利、声音洪亮，在此基础上再读出这个句子想要表达的意思来，如果能读出作者想表达的感情来那就更棒了，这才叫把句子读好。

我们用这样的方法来读下面两个片段。生自由练习。

片段二：

每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。（18《颐和园》）

片段三：

仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人…… （19《秦兵马俑》）

3.小组派代表朗读片段二、片段三。（评价，指导）

（设计意图：本环节不仅是对预习环节朗读课文成果的检查，也是对朗读方法的指导，帮助学生明确读好课文应达到哪些要求。）

【板块五】概括课文主要内容

1.《长城》

快速浏览课文，找一找，作者写长城，是从哪些角度写的？（教师板书：远 近）

远看长城，作者看到了长城怎样的特点？

预设：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

近看长城，作者看到了长城怎样的特点？

预设：高大坚固、宽阔平坦、功能众多。

你能把这两部分连起来说一说吗？

预设：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。近看长城，它高大坚固、宽阔平坦、功能众多。

师小结：像这样描写景物的文章，我们可以先找出作者描写的顺序，再找出景物的特点，把它们连起来就可以概括文章的主要内容了。

2.《颐和园》

快速浏览课文，找一找，作者是按什么顺序游览的？它们分别有怎样的特点？

你能用刚才学到的方法，说一说课文的主要内容吗？

师小结：不管是《长城》还是《颐和园》，要想给写景物的文章概括主要内容，我们可以先找出作者描写的顺序，再找出景物的特点，把它们连起来就可以了。

3.《秦兵马俑》

在有些文章中，我们还能走个捷径，如果找到文章的过渡句，课文的主要内容大体上就把握住了。我们一起验证一下。

快速浏览《秦兵马俑》，找出文章的过渡句。

预设：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。（板书加点词）

分别找出描写秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的自然段。验证成功。

师小结：有时候，过渡句就能帮助我们概括课文的主要内容。

（设计意图：本环节不仅是对课文主要内容的梳理，更是方法的指导，使学生理解并掌握在概括写景类文章主要内容时先找顺序，再找特点的方法，以及通过找过渡句来概括课文主要内容的方法。）

【板块六】问题思考

作者是怎样评价这三处世界遗产的，请你再读读这三篇课文，在文中画出相关语句，想一想，作者为什么会发出这样的感叹？

（设计意图：学生再次回到课文中，找出作者对三处世界遗产的评价，思考作者为什么会发出这样的感叹，为后面进一步感受这三处世界遗产的伟大之处做铺垫。）

第三课时

【板块一】简介颐和园，导入新课

1.同学们，通过上节课的学习交流，我们掌握了本单元的生字新词，了解了本单元的单元主题，并对这三处世界遗产有了初步的认识。这节课我们一起学习《颐和园》（出示图片）。

2.颐和园是我国清代的皇家园林,它既具有中国皇家园林的恢弘气势，又充满自然之趣，高度体现了“虽由人作，宛自天开”的特色。

（设计意图：通过图文介绍颐和园，使学生对颐和园有个初步的了解，并且激发学生学习的兴趣。）

【板块二】学习“移步换景”

《颐和园》这篇课文是一篇典型的游记，游记最大的特点是用移步换景的方法介绍景物，你怎么理解移步换景呢？

小结：移步换景就是边走边看，走到不同的地方，就会看到不同的景物。

（设计意图：帮助学生理解移步换景的写作方法，为后续的教学内容打好基础。）

【板块三】画出作者移步的句子

1. 请同学们快速默读课文，画出作者移步的句子，读一读，在句子中圈出作者游览的景点。

预设：

“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。”

小结：这四句话，让我们很清楚地知道作者去了长廊、万寿山和昆明湖三个景点。

2. 明确作者移步的词。

请你们再读一读这四句话，哪些词准确的交待了作者的移步？

预设：进了、绕过、来到、走完、来到、登上、站在、下来

（读一读这四个句子）

小结：这四个句子不仅把游览的路线交待清楚，而且把游览景点的先后很自然的串联起来，文章过渡自然。

（设计意图：通过划句子，标词语两个步骤，学生能清晰移步换景的意思。）

【板块四】学习作者描写景物的方法

（一）作者在长廊、万寿山、昆明湖分别看到了怎样的景物，画出相关语句。小组交流，通过这些句子，谈一谈自己的体会。

1.关于描写长廊的句子。

预设：长廊很长，画很多，很美。

生补充后，教师补充：700多米长相当于我们操场的3圈半还要多，我们一口气跑完3圈半是什么感觉？（很累）它被称为“世界第一长廊”。更让人叫绝的是几千幅画没有那两幅是相同的（出示图片）你有什么感受？（生谈）是呀，这真是一种人类创造的精致的美！

小结：它是全人类共同的财富，更是我们中国人勤劳和智慧的结晶，带着自豪我们一起读一读这段话。

2.描写佛香阁特点的句子。

过渡语：随着作者的脚步，走完长廊，来到万寿山脚下。请一个小组交流在万寿山脚下看到景物。（学生交流）

补充材料：（出示图片）佛香阁建在20米的方台上，阁高41米，总高61米，相当于我们小学楼的5倍。

小结并引读：这么高的建筑建在半山腰，没有什么先进的工具，全靠人力去做。你有什么感受？（生谈）这就是一种人类创造的宏大的美！请一位同学带着自己的感受读一读这个句子。

3.描写昆明湖特点的句子。

预设：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。（学生交流）

追问：文中的泡泡语说：“慢慢的滑过”中的“滑”字用的真好。好在哪里？

小结：“滑”这个字用的非常妙，通过一个动词来表达昆明湖的平静，这是一种宁静的美、诗意的美。谁来读一读？

4.描写十七孔桥的句子。

（生读句子，并谈感受）

小结：这些姿态不一的小狮子，展现了一种工艺精湛之美。

（设计意图：抓住关键句，理解景物的特点。学生通过谈体会，朗读，表达对颐和园的赞美和喜爱，向往之情。）

（二）发现描写景物的方法。

作者在三个地方看到的景物不同，描写的方法也不同，认真读一读这些句子，你有什么发现？

1.课件出示：

这条长廊有700多米长，分成273间。

抬头一望，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

2.小组交流，代表发言。

（1）对于长廊，作者采用列数字的方法展现它的特点。

（2）对于佛香阁，作者采用具体描述的方法展现它的特点。

（3）对于昆明湖，作者觉得她太美了，想抒发一种赞美之情，他采用了拟人的修辞手法展现了它的那种诗意的美。

小结：介绍一处景物的特点有很多方法，可以用说明的方法，可以用直接描述，还可以运用恰当的修辞方法，来表达自己的感情。

（设计意图：通过对描写景物语句的品读，引导学生明白描写有不同的方法。）

【板块五】学说导游词

1.以本课为例，学说导游词。

这是一篇游记，稍作改动就是一篇导游词。怎么改呢？（出示：导游词范例）

改写成导游词就是这么简单，老师出示的这些句子，清楚地提醒游客我们将要到什么地方，要看到什么景物。景物的特点，同学们可以结合课文内容进行讲解，也可以根据你对颐和园的了解进行补充介绍。现在同桌互相说一说。

2.学生自主练习说导游词。

3.学生展示。

（设计意图：这一环节意在落实“根据课文内容，学说导游词”这一学习目标，此设计，既要求学生对课文熟读能复述，也能锻炼学生学习说导游词。）

【板块六】总结

作者以游记的形式，给我们介绍了颐和园的美景，从中我们发现描写景物可以用不同的方法。我们还练习了说导游词。下节课，吴老师带领大家游览另外三处中国世界遗产。

第四课时

【板块一】回顾导入

1.回顾前文，导入新课

同学们，上节课，老师带大家用移步换景的方法游览了美不胜收的皇家园林颐和园。像这样的世界遗产，我国有52处之多，接下来我们还要了解长城、秦兵马俑、莫高窟三处震惊中外的世界遗产。

2.提出本节课要求

这节课，我们就当小导游一起游览这三处景点，用上刚学到的移步换景的方法给大家介绍景物的特点，每个小组承担一个介绍任务。（小组组长抽取代表《长城》或《秦兵马俑》的小红旗）

（设计意图：1.让学生清晰地了解本节课的任务，激发学生的学习热情。2.随机抽取解说任务，增加学生参与感。）

【板块二】指导解说要求

1.同学们，怎样才能做好小导游，用移步换景的方法给大家介绍清楚呢？（引导学生思考讨论）师总结

①移步的地点要交代清楚；

②不同景物的特点要说具体；

③根据课文内容抒发自己的情感。

2.这既是导游解说的标准，也是游客评价的标准。老师还准备了小锦囊，有需要的可以提供帮助，准备时间8分钟，开始吧！

（小组合作）

《长城》小锦囊：

各位游客，你们好！我是你们的导游***，现在我们乘飞机，将马上到达北京，大家从窗口往下看： 。

抵达北京后，我们乘车出发，不到一百多里就来到长城脚下。下车后，大家面前这段是八达岭长城，它： 。

说话之间，我们已经登上长城，当我们脚踏方砖，手扶条石时，我们自然而然想到：

。

看到这样的长城，我们都忍不住赞叹： 。

各位游客朋友，今天我们一起游览了长城，大家对我的导游工作还满意吗？欢迎大家下次再来游玩！

《秦兵马俑》小锦囊：

建议：两个小组合作，一位总导游，三位助理导游（分别介绍规模、类型、个性），其他扮演陶俑或游客。

总导游：大家好，我是大家今天的导游***，我先给大家大体介绍一下秦兵马俑：秦兵马俑是秦始皇的陪葬品，坐落在西安临潼。它规模宏大、类型众多、个性鲜明，一会儿我们将亲眼目睹。

下面请***导游带大家参观一号厅。

第一位助理导游：

走进大厅，大家请往下看： 。

请大家继续往前走，下面由***导游带大家走近兵马俑看一看。

第二位助理导游：

游客们，大家面前有各种俑，仔细看（指着四位扮演的同学）：

将军俑： 武士俑： 骑兵俑： 陶马：

再走近些，大家还能看到兵马俑的神态，请***导游给大家介绍。

第三位助理导游：

两千多年前，科学技术非常落后，我们的祖先能够雕塑出兵马俑多样的类型已经很不简单了，而且他们还能表现出兵马俑的神态，瞧： 。

总导游：正如大家所说，秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的：

今天我们的游览到此就结束了，大家对我们导游小队的解说工作还满意吗？请大家提出宝贵的意见，谢谢！

（设计意图：1.移步换景三点要求的提出承接了《颐和园》的学习积累，本课让学生再次明确解说要求。2.设计小锦囊是为了帮助能力较弱的小组，锦囊内容就是“移步”的过渡语，给学生扶手，降低难度。）

【板块三】小组汇报（小导游解说）

（一）长城

1.哪位导游带我们参观长城？（小组或派代表上台解说）

2.评价：移步换景的三个要求，他达成了吗？谁来评价？

（二）秦兵马俑

1.过渡：离开北京，前往西安，我们即将抵达“秦始皇兵马俑博物馆”，哪队导游想带我们去领略兵马俑的风采？

2.小导游解说。

3.评价。

（三）明确把“移步”交代清楚的重要性

两个景点介绍完，“移步换景”都会用了吗？把这两篇课文变成导游词，我们重点加入了一部分内容——移步的句子。

（四）学习《莫高窟》

1.过渡：游客们，我们下一站是敦煌莫高窟，来到这，你最想亲眼看到哪些景观？

2.提出要求，学生准备并应聘小导游（彩塑、壁画、藏经洞各一位导游）。

你想带大家参观哪部分？选择你最想参观的一部分，结合课文内容自己设计导游词，快准备一下再应聘吧。（确定三位小导游）

3.小导游依次解说，注意加入移步的过渡语。

4.小结。

藏经洞已不复往日的辉煌，但流失的历史文物，不论在世界哪个角落，都是人类的瑰宝，它们的身上都刻印着中国的文化。正如三位小导游所讲述的，敦煌，是一座绝无仅有的艺术宝库。

（设计意图：1.《长城》和《秦兵马俑》是本单元课文，让学生在理解移步换景的基础上，借助老师给的扶手小组合作练习导游词，这是一个学习和尝试的过程。2.《莫高窟》是拓展阅读，一方面拓展学生阅读，让学生了解到更多世界遗产，激发学生的民族自豪感，另一方面是给学生自己设计，练说导游词的机会，学以致用。）

【板块四】回顾总结全文

我们今天用移步换景的方法当小导游，游览了祖国的四处世界遗产，每一处都绝无仅有，了解我国的世界遗产，是为了继承与发扬，我们所了解的只是我国世界遗产的4/52，想要了解更多请看纪录片《世界遗产在中国》，看后我们再来交流。

（设计意图：1.对本课的教学内容进行总结、提升。2.推荐《世界遗产在中国》，为下节课的观赏和交流做准备。）

本文第一作者：于海棠，山东师范大学齐鲁实验学校语文教师， 一级教师，“海棠工作室”负责人；曾获“山东省绿色园丁”“济南市优秀班主任”等荣誉称号。出版有《任务单与阅读教学》（副主编）。

本设计指导老师：魏薇，女，山东师范大学教授、博士生导师，兼任中国教育学会小学语文专业委员会常务理事，山东省教育学会小学语文专业委员会副理事长。长期从事学科课程与教学研究，课程与教学基本原理研究。著有《小学阅读教学的生活体验研究》等。编著有《中外学校教育经典案例100篇》《中外教育经典案例评析》等，主编《新课程教学设计·小学语文》等。主持重点研究课题多项。

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/策划 /主编：李节

/编排：郑佐之（实习生）