【小露珠段落大意】支持|只有1%的老师能彻底教授知识。你在吗？

子，有学生出主意，只要记住后面不同的地方就可以了。再问学生四个分句的先后顺序能不能交换，为什么。学生说不能交换，这就涉及到排比的层次性了：根据邓小平的影响、以及情感的远近，就应该先是祖国海疆，再是澳门、香港，然后是台湾，最后是太平洋、印度洋、大西洋。

再问学生，按回归顺序，应该是香港、澳门，为什么作者说的却是澳门、香港。学生讨论，大悟。四个排比句，其中三个是押ang韵的。为什么要押ang韵？一读，a—n—g，空旷、辽阔，久久回响，久久不绝。跟文章情感基调高度一致。

还没完。张老师接着问：四个分句并在一个句子里，改成“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋……”好不好？一个学生答，不好，会显得啰嗦。

不啰唆呀，更简洁了。张老师把问题打回去。哦，不对，是有点乱。学生自己纠正自己的说法。

再讨论，明白了：为什么用排比？相同的句式多次重复，把感情层层铺陈、层层延宕，文章的气势如群马奔腾，如黄河浪涌，感情的分量叠加再叠加，让读者情不自禁就沉浸其中，让人们汹涌澎湃的感情一层一层得到宣泄。

第二处排比是：与大海同在，与祖国同在，与人民同在。

这组排比教什么？不少教师的教学内容定位在“想一想，邓小平爷爷还会与什么同在”。而张老师亮出的，是一组由学生已经写好的排比：与长江同在，与星辰同在，与白云同在。

引导学生“辨析哪句好，为什么”。有学生觉得老师补充的不错，“长江”“星辰”“白云”都是自然景物，是永恒存在的，这样的排比很有诗意。

有学生反驳：长江、星辰、白云，这跟邓小平爷爷毫无关系，只是单纯的壮观或美丽。而文中邓小平的骨灰是撒入大海的，所以“与大海同在”；文中他还说过：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”所以是“与祖国同在”“与人民同在”。

可见，好的排比，是要与所写的事物、所寄托的情感紧密关联的。

举这两个例子，不是说这两个例子就是完美的。只是在教知识这点上，这两个例子让我们知道，把知识浇透，学生才能真正明白某个知识是咋回事，所谓“知其然，又知其所以然”。通俗点讲，就是地要浇透、饭要吃饱、水要喝足、觉要睡够、瘾要过足。

谁“透”“饱”“足”“够”，谁就摸到了语文教学的门道。

文章来源：陈金铭微信公众号

图片来源：网络

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