【细节描写和叙述结合的段落】高中入学考试作文指导：从记叙文中借用详细的抒情事例说话。

我的泪水一下就涌出来了”就是自然而然的了。

6.“雨水、汗水和泪水融合的疼爱”。

给妈妈洗一次脚是对妈妈的疼爱，抚摩爸爸手上的老茧是对爸爸的疼爱，感慨爷爷的病痛是对爷爷的疼爱……这是子女对长辈的“反哺”。当你把这种感受写出来，拿给你的亲人读时，你们之间的亲情一定会得到升华。

一学生在作文中记叙了雨天爸爸送他上学时发生的一件事——

路上到处坑坑洼洼，我空手走着都觉得危险，更何况爸爸还提着那辆笨重的自行车。一路上，爸爸艰难地向前挪动着。他咬紧嘴唇，手牢牢地提着自行车，隔一会儿就把自行车往上耸一耸。这时，我看见爸爸在拐弯处身子往后一仰，险些滑倒，他的手瞬间被自行车划了一道深深的口子，鲜血顺着爸爸的手滴在了路上的泥泞中。汗水和雨水顺着爸爸的脸颊流了下来，根本分不清了。我的泪流了下来。

在这些文字中，对雨水、汗水甚至血水的描写不仅使我们看到了爸爸对孩子的疼爱，更让我们看到了孩子对爸爸的疼爱。抓住细节，精细地描写，使得“我因爸爸对我的疼爱而疼爱爸爸”的中心思想有了附着，显得真实。

7.“我的痛苦是地上的落叶”。

作为一个差生，很容易被老师冷落。当他向一位老师请教问题时，老师很不耐烦地说：“这道题你暂时放着，它对你来说有一定难度。”接着，这位老师转脸就满面笑容地给“好学生”去讲习题了。他走在回家的路上，又想起了发生在自习课上的一幕，感到十分痛苦。这是一位小作者在作文草稿上叙述的故事。当他再一次读自己的作文时，觉得痛苦的心情没有表达出来，于是又在结尾加了两段：

秋日的黄昏，我走在回家的路上，踩着那些干枯的、失去绿色的树叶，沙沙的声音在脚底响起。我蹲下去，慢慢拾起一片，一颗泪珠无声地滴落在叶子上。我捏着拾起的落叶，心想，我或许就是这样一片落叶，飘落在地上要受风吹雨淋，要被脚踩，直到碾成碎片。

这时，一阵风刮过，又哗哗地落下一大片。

小作者写完这两段，觉得他痛苦的心情有了见证。语文老师看了，也认为这两段对于抒情很有帮助。在這两段文字中，虽然没有提到痛苦二字，但痛苦的心情已经表达出来了。人在景中，“踩”“蹲”“拾”“滴落”等细节与落叶的“沙沙”“哗哗”声融合在一起，更显得情绪饱满。

8.“难以抑制的愤怒”。

王同学写了一篇《想念你，曾祖母》的作文，抒发对曾祖母的怀念。在作文中，有一件事是写祖父对曾祖母的不孝的。从城里回到故乡的作者看到八十多岁的曾祖母到鸡窝偷生鸡蛋吃，很不解，就告诉了祖父。不久，就传来祖父大骂曾祖母的难听的话——“整天游手好闲享清福，还偷鸡蛋吃！”“老不死的！”这时，作者才明白了：

那一刻，我明白过来，曾祖母吃生鸡蛋，原来是饿的呀！我踢开曾祖母的门，冲上前去，推开祖父，扶起无助的曾祖母，发现她那浑浊的双眼藏着无尽的悲哀。我朝祖父喊道：“出去！”

这段话写得栩栩如生，“我”愤怒的形象呼之欲出。“踢开”是一怒，“推开祖父”是二怒，“扶起”是三怒，“喊道”是四怒，从多个方面让读者感受到“我”的愤怒，把读者也带入愤怒的情境中。

9.“考试考不好能不胆怯吗”。

有的学生生来胆小，在某一特定时候就会表现得更为胆怯。先看一位学生作文《考试结束了》中的一个片段：

发卷了，我的心跳得厉害，手也凉凉的，不知我得了多少分，等待我的又将是什么……“××！”我用有些颤抖的手接过卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……

我定了定神，站起来缓缓向老师办公室走去。尽管我竭力想使心情平静下来，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我轻轻推门进去，走到老师面前，胆怯地叫了一声“老师”，便在一边垂手而立，等待老师发问。

在这里，作者主要通过细节描写来表达胆怯之情。“心跳得厉害”“手也凉凉的”“颤抖”“迫不及待”“瞟”“缓缓”“轻轻”“垂手而立”等词语生动地刻画出胆怯的形象。作者从多个角度来描写，使这个胆怯的形象如在眼前。

10.“让小草捎去我的思念”。

这是一篇题目为《爷爷，您在哪里》的作文。作者的爷爷是一位慈爱的老人，去世一年多了，作者非常怀念他。这年秋天，他去给爷爷扫墓。在墓地，除了呼唤“爷爷”直接抒情外，作者还借墓地的景物描写表达对爷爷的思念。

我来到你的坟前，四处寻找你的踪迹，可周围一片寂静，只有秋风瑟瑟地吹着你坟上的小草。这满目的凄凉使我的泪水又一次涌出。我对小草说，你见过爷爷吗？小草摇了摇头。我又低声问风儿，无情的风也扭了扭身走了……

风停了，坟前的小草一动也不动，好像是在听我对爷爷的诉说。拜托你小草，给爷爷捎个信，我怀念爷爷。

作者把风和小草当成了人：“对小草说”“小草摇了摇头”“低声问风儿”“风也扭了扭身走了”“小草一动也不动”“拜托你小草”这些短语成功地营造了浓厚的抒情氛围，表达了一种无人诉说的思念。其实，我们所叙述的事总是发生在一定的场景里，这些场景里或者有花草树木，或者有山石水流，或者有鱼虫鸟兽，对它们的细致的描写都可以成为我们间接抒情的依托。

叶圣陶有“教材无非是个例子”的说法。王荣生更是根据课文功能把“教材”细化为四种，其中“样本”和“例文”就直接体现出“例子”的作用。课文是这样，教师提供的作文范例也是这样。以上举例不论是借助人物表情细节描写来抒情，还是人物动作细节描写来抒情，抑或是景物细节描写来抒情，都能立足记叙文中的人或事，有附着，不悬空，实现叙述、描写、抒情于一体，令人感动。