【并列段落教学反思】语文教育如何走上语用的正道？

风肆虐的时期，个人品质高尚者为了能够达到为大众办实事办好事的目的，有时竟然要被迫采用流行的“卑鄙”手段，迎合潜规则；而“高尚是高尚者的墓志铭”，这样的盖棺论定才是真实的历史书写。学生组合、重写出的主要句子其中都有自己的思考。

此处，通过概念重组、句子重写的新颖立意以及相应的论据收集和论证展开的语用活动，核心素养中的“语言的建构和运用”，往批判性思维的方向深度地“动”了起来。这样朝向思维方向的“动”，也是语用活动追求的“真的人”培养境界。根据美国的一项元分析实验研究，围绕文本的言说不仅能促进阅读理解，而且还能促进有关文章内容方面的学习，甚至有助于促进学生的研究能力。

古典诗文也要“用”起来

古典诗文的美，往往是积累不够的高中学生一时半会儿难以深刻体味的。此时，创设“活”的语用情境，让语用往审美方向“动”起来，才有可能使语用活动促进“审美的鉴赏和创造”这个核心素养的养成。也可以使我们的语用性语文，臻于培养出“美的人”的境界。

对于古典诗词，我们经常采用的语用活动是散文化改写。作家李元洛、曾冬、楚楚、安意如等优秀的散文化改写，值得中学生作为范本学习。在此基础上，我们还可引领学生进入到叶嘉莹深刻而又亲切的古诗词鉴赏文字中。我们创设的语用活动，还包括“听”，如康震的古诗词鉴赏音频课，可以布置给学生利用空隙时间随时听。

作为中学生“三怕”之一的文言文，可以通过浅易文言写作的语用活动，激发他们学习文言的兴趣，消除他们面对文言的畏惧之心，锻炼他们读写文言的能力。我经常印发给学生一些当代的充满正能量的网络文言写作，如《傅园慧传》。每届学生，我都给他们设置浅易文言写作的语用活动，如“班级人物小传”“热点时事叙事”“书房宿舍命名说”，等等，诸如此类不一而足。

多年的语文教学经验让我有这样的感悟，语文教学中预达成的目标，无论是听说读写，还是思维文化审美，抑或是语文学习的重点难点，高效的解决之道，只有通过创设“活”的语用情境，使课堂教学中的语用活动朝思维、文化和审美的方向“动”起来，才能真正有效。