【段落摘抄3次每次都是一样的吗】如何看待摘录？你觉得模仿怎么样？

满语：我很珍惜这篇文章，因为我也不赞成让孩子“摘抄”。

万雅家里的爷爷和外公都是老师，其中一个姑姑奶奶是小学语文老师。她给我的建议是：“让孩子多背诵、抄写，以便以后写作文不成问题！”是。“教孩子画画的时候，她也为孩子买了很多画，让孩子临摹。

学习的开始是模仿。这是毋庸置疑的。但是，如果以成功的模仿为成功，成功地学习了这些知识和技术，那就有点狭隘了。文章里我不太喜欢华丽的辞藻。用平直说和情节、感情、故事更能打动人们的心。与其花很多时间抄写，不如把这段时间放在阅读上。可以读更多的书，学习作家的叙述思维，学习作家的描写方式，学习作家故事的切入点。知识的内化定义不是要背诵、默写，而是要使这个知识成为自己的一部分。使用时很容易从大脑中提取出来，并在此基础上融化自己的理解，例如：临摹上千张菊花，每次画的公鸡都和临摹的一样。这不是知识技能内部化的体现，技术内部化是把公鸡某个地方的画法用于自己的其他创作作品，并适当地使用。学习国语或英语的词汇也更是如此。我们要做的不是在文章中找到华丽的辞藻，而是教孩子们在什么上下文中使用它。最终孩子们可以在自己的表达或文章中熟练地使用这个单词。

读后感或写日记，我也是这种态度。写多了一定会写好的。但是如果没有目的地，或者是为了完成任务而使用的话，孩子也不可能对“写”感兴趣！我记得是因为我小时候要写《游记》，不想去外面玩。我现在也不太会用游记。

我做中学语文老师的时候，一定要给学生做的课题之一是大量摘抄，我每周修改100多份摘抄作业，也很累。其实当时也很累，不想让孩子们做，但是怕孩子们的作文不好。所以孩子们的节选基本上要到初三才让孩子们做。

现在想想。如果孩子们在对待作业的状态下用摘录的时间自由阅读大量没有负担的阅读该有多好。我不仅仅是害怕孩子们的作文不好，如果孩子们的阅读积累足够多，那些美丽的语言就会落在心里。尽管他在摘录中写了，但能完全记住多少东西，并适当地应用于他的作文？而且，好的作文不是华丽词藻的堆砌。

这几年我做读书宣传，我越来越多地开始回顾自己当年的这个行为，我甚至和毕业多年的学生聊天，当年语文学习最不想做的是什么？摘录的。因为麻烦。当然不是所有的孩子都这样反应。看到喜欢的书就想继续看。看完了，回头再摘抄。也就是说，随便抄。因为好词是好句子，所以对他们来说更多的时间是一样的，没有多少辨别力。词语的华丽是一篇好文章，但真正触动我们人物的情感、幽默的对话和场景的铺垫被忽略了。不是因为一首音乐写好了几个音符而成为一部传承作，而是因为一篇文章用了几句好话而朗诵的一篇文章。

当年语文老师做得很好的一件事是，书的拐角处总是有书。我自己很懒。都是让学生自己挑。图书室在全国各地捐赠近万本图书，有很多《读者》 《青年文摘》 《青年博览》 《自然阅读书吧》等。还有很多文学书籍。现在想想那个时候的教室。大家一起安静地看书是件好事。我承认他们也是好事之一。所以我现在对节选的态度不赞成。第一，我过去没有说这段节选对孩子的作文有很大帮助，第二，现在我们都希望孩子们对阅读更感兴趣，想读更多的故事，读更多的故事，表达真正的想法。这是自然生成的想法，有分享和表达的意志。孩子们读书后表达对故事的看法是非常必要的。但是没有必要摘录。给孩子们一句话、一句话、一句话等写一句话的空间，可以作为对故事的反应和反馈。例如，画画也是一种表现。图书室里有一个邮箱，可以向孩子们表达故事。故事书上可以放白纸。孩子们看完之后，可以留下自己的感想。你可以不签名也可以不签名。可以作为对故事进一步理解的反应。而不是摘录这种记忆性的机械生硬记录。负担的阅读使孩子们对阅读不感兴趣。老师们可以创造性地思考更多的方法，而不是摘录，让孩子们表达对故事本身的感情和思考。

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