【《爱如茉莉》段落划分】名师谈讲座|郭志明：语文教育要在防守上创新

目前国语教团很活跃。教派不断出现，浙江派、苏派、广东派各说是。教学旗帜名目繁多，生本生态生活的生命各圆其说。教学主张雨后春笋，雅静趣味，素质简洁，各显其意。对语文教学的这种探索很有意义，很有必要，对语文教团来说生机无限。但是，在意见分歧的时候，一线语文教师仍然有些怀疑。第一，现在很多人把目光转向如何教(形式)的问题，教什么，为什么教，为什么教，这不影响学生整体素养的提高吗？第二，语文学科有着长期的积累，形成了自己的特点和规律，这就是在复杂的流派、旗帜和主张面前如何坚持。第三，在课程改革的背景下，语言教学团忙得不可开交。语文教师到底该何去何从？

笔者认为，教育需要不断优化和创新，但学科的内在规定仍然需要遵循和坚持。日新月异的课程改革现实和语言学科存在分歧，一线语言教师仍然要坚持走自己的路，在吸收上坚定，在防守上创新。

第一，语文教学应以语言文本为基础。

1.语言是语文教育的“根源”

2011年新修订的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，掌握一开始学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”这个方向规定语言文字的学习是“根源”，教师不能为了激发兴趣而忽视学生语言文字的积累。小桥版一年级《语文》第二册《乌鸦喝水》的第一句话：“一只乌鸦渴了，到处找水喝。”教“到处”这个词，老师让学生戴乌鸦头饰做鸟飞的动作，引导学生理解“到处”的意思，很有趣，但忽略了对语言文字的思考和理解。下课后，学生们只记得扮演乌鸦，但不记得“到处”这个词。无形中，老师忘记了语文教育的“根源”。

母语是一个民族的文化载体，体现着民族的精神品格、审美情趣和文化内涵。教学生理解、使用、爱语言文字是教育学生爱我们的民族和祖国。正如语言学家吕淑男所说：“对祖国语言的理解、欣赏、爱，这也是爱国主义教育。”

2.指导学生从语言文字开始研究课文

老师要带领学生“直接文本”，潜入语言文字的深处，触摸文字的温度，摸索文字的意思。在教授《台湾的蝴蝶谷》的同时，教授“每年春天色彩斑斓的蝴蝶穿过花园，穿过森林，穿过小溪，来到溪谷聚会”的文章，引导学生发现词汇的准确和变化无常，发现句子的整齐美，感受意义中的期待感，这样学生才能讲授“登山规则”因为文会有心。在教授列夫托尔斯泰的小说《穷人》时，许多教师感到萨那和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学会帮助别人的美德而不是自己受苦，难点是如何理解萨那矛盾的心情。(阿尔伯特爱因斯坦，《Northern Exposure》，《教育》)《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“致力于培养学生的语言运用能力”，因此，教育的重点和困难在于作者内心独白、对话和环境描写、省略号妙用等。

3.语言文字的运用和欣赏是语文教育的中心

什么单词、单词、句子、什么语序、怎么表达，这是语文教师在教学行动中最需要实践的。从某种意义上说，语文课是语言文字的品位欣赏课，所以要避免让学生只找到喜欢的句子或段落来谈论感情，或者让学生指出文章使用了什么修辞手法等浅层次的理解。要防止学生总结或复述课文内容，或以形象生动、具体动人、抽象的表达方式引导学生进入语言内部。薛法根桥《爱如茉莉》上有师傅：描述感人的画面和情况，其中哪个词给你留下了深刻印象？生：温柔，阳光悄悄地进来。老师：有温度吗，有温暖吗，多少度，“探探”字有温度吗？生：会有的。因为阳光充满温情。老师：“探探”和“摄影”有什么区别？健康：“探险”人形技术。老师：为什么可以用“勘探”、“摄影”、“射击”。生：换别的字就不是“义人”了。生：用“探探”说明阳光也不想打扰这幅画。老师：这些风景语有感情，所以有温度。这样，教师结合特定的语境欣赏语言，不停留在学生的思维表面，善于追问，使学生深刻体会到文本语言的深刻细腻，意识到思想情感的深刻独特，语文教学非常真实。

第二，文本解释要基于儿童的视角

语文教授的文本解读要提倡“儿童视角”，“儿童化解读”是语文教育走向儿童语文的最重要阶段。

1.使学生们能够找到真实的文本解释

语文教育要注意学生真实的“阅读感”，重视儿童真实的情感和本来的解释，最大限度地保护在文本解释过程中成长起来的真实感悟。一位教师在解释小教版二年级下册《蜗牛的奖杯》时，一位学生问道。“蜗牛的硬壳真的是这样吗？”“这是对学生在解释中与角色融合，进入“水望角”状态的担忧。如果根据老师已经经历的经验惯性解释，可以回答“当然不是，作者想象出来的”或者“课后查资料，问科学老师就知道了”。"这种成年人的解释会以一种反毒的态度全盘否定故事。孩子们真正的解释是以想象力和童趣为基础的。“也许蝴蝶、蜻蜓或蜜蜂知道。我们来听听他们怎么说。"“他们将在童话世界里编织自己的童话故事，探索童话故事。”

般的答案。这就是儿童式的解读，既保存了童话的美感，又以童话的方式解决了问题。

2.采用学生喜欢的图文并茂的多媒体式感知

儿童对话文本，更多运用形象思维，文本呈现在他们的脑海里，更多的变换为色彩、声音、画面、动作……因此，教师在教学中要让学生多采用图文并茂的多媒体式感知，真正走进文本。《槐乡五月》有这样一段话：“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”孩子是怎么解读文中的“飘”的呢？“这里的飘，是小姑娘发辫上的槐花在飘”；“小姑娘喜欢穿裙子，这个飘，是指小姑娘的裙子在飘动”……因为孩子具有自由的想象力、敏锐的感受力和丰富的情感力，一个普通的动词“飘”变得活泼、深刻、动感、有生命。教学中，教师就应该基于儿童的这种感知方式，引导学生用童心感知作品，获得对作品的真实感悟。

3.“稚化”自己，尝试“后退性阅读”

薛法根老师说过，“在解读文本时，要将自己当作一个儿童。用儿童的眼光解读文本，就会在解读过程中产生许多问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。有了这样的解读，我们就会发现适合儿童阅读与学习的最有趣、最简便、最有效的途径。”如何确保基于儿童的视角？有这样一个场景：几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒，哇哇大哭。妈妈正想着去哄骗或鼓励，却见一个小女孩跑过去，装着一下子跌倒在小家伙旁边，虽然跌倒了，却咯咯笑着。小家伙一看姐姐，也笑了，抹抹泪又玩起来。这个故事启发我们：教学也可以从“共同遭遇”开始。语文教师都曾经是儿童，和学生共同拥有童年与童年的母语学习经验。如果我们能有一种回观童年的习惯，经常试着通过回想童年去寻找一种“共同遭遇”，就能最大限度缩小与学生在文本解读过程中的心理距离，与儿童产生共鸣。

（全文请移步《中国教师》总第261期）

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