【驿落梨花插叙段落】《驿路梨花》教与学01

靠在墙边的大竹桶里装满了水，我尝了一口，水很凉爽，很好吃。

教育目标

进一步学习弱读的阅读方法，大致知道故事的梗概

以完成《思维探索》第一名为重点，省略5分钟全文，完成习题。

分析句子叙述顺序，了解句子构思的特点和表达效果。

指导学生依次排列《我和老吕》的去向，整理故事情节的发展脉络。分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”的两次误解和三次悬念，理解“怀疑-解释-新悬念”的巧妙构思和作用效果。

仔细阅读课文，理解“异化”在文章中的不同含义和作用，理解使用“驿朝拜”作为题目的妙处。

指导学生简要阅读课文，画出描述“梨花”的相关内容。仔细看课文，从内容和形式两个方面思考“梨花”在特定语境中的作用。从字面意义、深刻意义、象征意义出发，分析、理解、品味使用“驿朝拜”作为题目的妙处。

在课文中解释

这是一篇具有重要革命传统教育意义的课文，过去曾入选人教版中学语文教材，课表实验教材没有经过筛选，这次再次当选。

《驿路梨花》这篇文章写于1977年。作者长期住在云南，感受到边疆少数民族的热情好客和帮助别人，所以以小茅草屋为中心，讲述了人们建造和照顾小茅草屋的感人事迹，歌唱了梨花为代表的年轻一代的优秀品质。

总的来说，这篇文章按“我们”看到和听到的时间顺序叙述故事，顺序，顺序还有插入。按照小茅屋的生成及迁移过程来看，又反过来叙述。作家巧妙地设置悬念和误会，使情节戏剧化。篇幅虽短，但最高峰旋转，起伏不定。

这篇课文比较长，正好可以让学生练习读读。例如，可以限制学生在5分钟内阅读完整的文章的时间。读完之后，让学生们课后结合“思维探索”，整理一下文章中写了什么人物，各自有什么故事。

在此基础上，重点引导学生找出文章的插图部分，体会这样安排文章结构有什么好处。可以让学生复述课文的内容，也可以按照课文的顺序复述，还可以按照故事发生的顺序复述。这样不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以加深对叙述顺序的理解。

THE END

文本/人民教育出版社主页

照片/中国书画寺院

收集/谢兰