【名人文章描写猫的段落有哪些】老挝和猫

《猫》是通篇小学生语文四年级上册的阅读课文，字里行间是作家老舍老师对猫的宠爱。不管是成年的猫还是满月的猫，都那么温柔可爱，情趣不可小觑。不管是唱歌、睡觉、抓老鼠还是玩游戏，这都是老舍老师眼中最好的风景。猫的顽皮、调皮、撒娇都成了老舍老师生活的一部分。

这个人与动物友好相处，从老舍老师的笔端变成温暖的语言，散发出真挚的感情，没有华丽的辞藻，也没有朴素的文字。教师成为引导者，为学生架起知识的桥梁，带领学生通向知识的彼岸。在一次研究活动中，我听了两位教师的同一堂课痢疾教授—— 《猫》，发现了很多亮点。

纸来了以后要浅睡

两位教师的开课都很有特色，到底哪种“料理”最适合学生的口味？大家尝尝吧。

教师1:

老师： (请给我看猫的各种照片。)请欣赏猫的各种照片。会给人什么印象？

生：温柔、可爱、淘气、奇怪。

老师：原来这只猫躲在童谣里！(提出童谣，巩固生字)

猫的性格真奇怪。

只会开玩笑，会开玩笑，

屏住呼吸，凝视，做更多的事，

丰富的空腔有气流。

稿纸踩着小梅，

胆小勇猛而生。

摔倒受伤了就不哭了。

开拓的地方没有失败。

宽容和怜悯就像小孩子一样。

生气勃勃，可爱。

(学生们先一起读，然后分成男女学生读)

教师2:

检查交流学生收集的动物照片，贴在黑板上，告诉他们喜欢的原因。

师：板书——猫。

老师：这是什么猫？(学生们阅读文本并进行交流)

健康：这是一只温柔亲切的猫。

老师(板书):温柔亲切。

生1:这是一只淘气的猫。

师傅(板书):很淘气。

生2:这是只奇怪的猫。

师(板书):奇怪。

老师：谁能用相关单词把猫的特征联系起来说？

生3:这是一只调皮古怪的猫。

生4:有点奇怪，但可爱的猫。

生5:不仅顽皮，还是可爱的猫。

老师：老舍老师笔下的猫确实很可爱。那只猫的什么特征对你最有吸引力？

教师为教材授课，直接从猫的各种照片开始，直截了当地切入主题，简洁明了，没有失去一种效率。同时，非常巧妙地将学过的生字融合成一首小诗，不仅增加了阅读的乐趣，也是对专业内容的概括。不仅鼓励学生在阅读中阅读文章，还检查和巩固了前面的知识，达到了所学应用的目的。

教师2始终从学生的角度教学，以学生为学习的主人，发展学生的能力，训练学生的素质方面入手。首先，让学生在上课前收集各种动物的照片，并告诉学生喜欢的原因。教育家叶成也老师说教材只是一个例子。这位老师跳出教材，不拘泥于教材，只是以《猫》这篇课文为例，无意中传达给学生的是：——每个人都会有自己喜欢的动物，也可能有喜欢的理由。就这样，这个团员的习作也埋下了伏笔。第二，将学习和发现的权利返还给学生，教师本人位于点发者、解惑者的角色。童谣新颖吸引眼球，但毕竟是老师写的，如果不经过学生自己的思考过程而被动接受，学习效果会打折扣。教师2在学生自读的基础上进行提炼、整合、归纳，甚至将演讲者梳理成一句话，内化，使自己的东西沉淀下来。

只有在这座山上

老舍老师对猫的爱是发自内心的，方法也因老师而异，每个学生都不一样，所以学习东正教，顺势而为。作为教室的调节者，应该如何把握这一程度？

教师1:

老师：老挝喜欢猫吗？

生：好。

老师：在哪里看到的？

生1:“或者你写字的时候，跳上桌子，在稿纸上踩几朵小梅花。”在这篇文章里，把“小梅”比作“肮脏的脚印”。

老师：能读一下吗？

(学生阅读)

老师：其他学生能谈谈你的理解吗？

教师2:

老师：你在哪里感觉到老挝老师喜欢猫？

生：出了院子，院子里的花草可能会遭殃。在花盆里摔跤，抱着花枝荡秋千，走到哪里树枝都折了。

老师：那么，能和自己的理解一起谈谈吗？

生：我家院子里的月季花因为几只小狗的吵闹，脸完全变了。奶奶也骂了。

老师：那老挝老师骂猫了吗？

生：没有。

老师：老挝老师不喜欢花吗？当然不是。老挝老师是爱花的人。

引进《养花》件——

我不知道花草们是否在接受我的照顾。我不感激。我应该感谢他们。我工作的时候，我总是写几十个字，去院子里看，倒这棵树，搬那盆，回家再用一会儿，再出去，这样循环，脑力劳动和体力劳动加起来，对身心有帮助，总比吃药好。暴风雨或天气突然变化，全家人都要动员起来拯救花草，非常紧张。数百个花盆都要迅速抢走屋子，让腰酸背痛、出汗不断。第二天天气很好，花都要搬走了，但又腰酸背痛了，汗直流。然而，这是多么有趣啊！不劳而获，连一株花都养不起，这不是真理吗？送牛奶的同志进来时，夸耀“好香”！这让我的家人感到骄傲。寓言举行的时候，几个朋友来了，多点蜡烛，发出嘘声的——寓言总是在晚上开放。花生根，一棵树分成几棵，赠送给朋友们。看到朋友拿走自己劳动的果实，心里自然高兴。当然，有时候很伤心，今年夏天也有过这样的事。300株菊花秧还在地上

入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死30多种，100多棵，全家几天都没有笑容。

两位教师都能从教学目标出发，引导学生去体会、感悟作者对猫的喜爱之情。教师一的课显得有些单薄，教学手段和方法比较单调，对于四年级学生来说，从文本直接去体会字里行间蕴藏的情感跨度太大。而教师二却为学生搭好台阶，步步为营，层层深入，先是结合生活实际来理解，走进普通人的生活，体会一般人的情感，因为语文来源于生活而高于生活，文章也无非是社会生活的一个影子；其次，教师又拓宽了文章的外沿，引入《养花》的片段，不仅丰富了本文的内涵，更突出了老舍先生爱花的情结，花与猫的对比，谁是老舍心头最爱？一目了然，不言而喻，教是为了不教，这也许是教师的教学智慧之所在吧！

柳暗花明又一村

评价一节课最重要的就是学生学会了什么，还是把这个权利交还给学生吧！

教师一：

师：学了《猫》这一课，你学到了什么？

生：知道了要与猫做朋友，和谐相处。

生1：我积累了许多好词好句，比如，屏息凝神、枝折花落。

生2：我知道了写小动物时，要写出对动物的喜爱之情。

教师二：

师：同学们，今天我们学习了《猫》，那我们来看看作家周而复、夏丏尊笔下的《猫》有什么共同的地方？有什么不同的地方？（出示教材P73的“阅读与链接”)

（学生自读，同桌讨论、交流）

生：周而复先生主要从猫的外形方面来描写，而夏丏尊先生主要是写猫与人的活动很亲密。

生1：我觉得两位作者都和老舍先生一样，表达了自己对猫的喜爱之情。

生2：在写猫的时候，都把猫当作朋友。

语文是一门工具性学科，语就是说话，文就是写作。教师一学习了课文，落脚点仍然在课文里，仅限于字词句的学习，限制了学生的思维空间和无限的想象力。教师二认真钻研了教材，充分挖掘文本资源，真正把教材用得恰到好处，真正理解了编者的意图，实现了教师与文本、编者的对话，达到了三者的共识。教师以点带面，给学生展现同一动物多层次、多角度的素材，在写作内容的选择、材料的组织、立意的把握上为学生提供了更为广阔的空间，在润物细无声中完成了写作的引领与指导。

（作者单位系湖北省宜都市清江教育集团）

《中国教师报》2021年03月24日第5版

作者：陈 华