第四单元习作是写一篇关于动物的作文。老师正在和同学们一起完成它。
题目《小龙虾》
第一自然段(121个字)
为了向同学们解释老师的写作思维,老师把段落一句一句分开,这样做显得更加明确和理解。
我家门前有个公园,有个湖,当地人叫它“雪湖”。这里要说的是同学们要学会写短文。比如“有湖”,同学可以写“公园里有湖”,但这样写的话会重复几个字和全文,读起来也不好听,有啰嗦的感觉,只能简单写“有湖”)
一到秋天,郁郁葱葱的芦苇丛里摇曳着白花的芦苇花,就像雪海一样。我们在写作的时候也可以采用这种发散性思维。当然,这首先是教同学怎么用。在你内容丰富之前,比如鱼得到水后,要有选择和重点的联系,也不能吵吵抢主人。
不知道什么时候湖里出生了小龙虾。抓龙虾的方法是用钓丝钓。龙虾不算机灵。因为自己有两个夹子,所以什么都敢戴,所以很容易上钩。同学们,写作文可以打开自己的各种感觉,使用任何武器。而且有时也可以故意使用。如果没有什么可写的,就可以看到的、能听到的、能感觉到的、能写一次的、或者用比喻加强意义的,只要你这样想,就能感受到“柳岩华明另一个村庄”的感悟。
第二自然段(191个字)
下一步该写什么?首先是用小龙虾的形状。同学们用自己的小动物时也要介绍一下它的样子。
共有五只、三只、两只、两只、三只、三只、三只、三只乌龟已经去世,暂时去巢迎接新主人。
同学们写文章有潜意识思考的弊端。不努力把想法的内容政经化和具体化,只是从大的方面思考。比如一棵树,很多同学的实际思维方式是想很多树,然后用几个普通形容词来形容。虽然看起来一般,只有共同点,但还不是全面的。往往是这样写的,高大挺拔,绿树成荫,枝繁叶茂,碧绿滴滴,积累了几个形容词,然后可能就没有下文了。这种方法不仅累了,用得少了,读者的认识也不好。因为实际上没有看到任何实质性的内容。如果只是成语,不如看成语词典。
在这里,老师又教给学生一种思维方式,你放下概念,努力考虑其中的一个。正如老师在这里写的,如果同学们写文章,也许开始会倾向于忽略小龙虾的什么颜色、什么形状、什么动作、这些基本的、普遍的特征对自己周围的小动物及其环境的描述。因此,特别要改变这种思维,努力在个性中思考和写要写的内容。这样写的话生动具体,自然可以写的内容也多了。老师养了几只,大小,养的地方,以前的罐子养了什么,都是现实的情况。即使没有实际培养过,同学们也要创造具体的情况。就像在眼前一样,这样写就容易多了。
龙虾全身通红,有硬壳,两个大钳子左右分开,有一点动静就警惕,耸耸肩,拉紧钳子,好像立即进入警戒状态,随时准备战斗。钳子上有凸起的尖钉,武器更厉害,不仅能夹住,还能刺穿刺。所以像将军一样,肩膀宽阔,走路,左右摇摆,兴高采烈的样子威风凛凛。
(因为这几句话是写所有龙虾的普遍样子,但写个人也很难具体化,不像小猫小狗那样容易区分。但是用钳子的话,不仅有描述,还会“左右分开”,“身体耸人听闻……”,努力写细节,包括想象“战斗准备”。接着写了夹子的细节,“小尖钉”,还用了“兴亡”的修辞。这样就会出现。
得有详有略,有主有次,还有特写,而且生动。同学们再看一下那个“小尖钉”,不是尖针,也不是尖刺,还是尖钉,如果细细体会,这三个所描写的形态并不一样,老师觉得这个钉更合适,这就是用词准确的问题。同学们在选择词语的时候,要努力将所用的词尽可能贴恰表达意思,这也给同学们提出一个要求,就是多掌握和积累一些词语,并且辨别它们的用法。)
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