【小学语文段落教学课题】老师们的心脏病：短片教育怎么教？“食谱”在这里。

说到短篇教学，用很多老师，特别是准备入职的老师的大“心病”来解释教材是不够的。在舞台上要面对空荡荡的教室“手足舞”。对于能解释教材的老师们来说，短篇教育要高分，这完全取决于“表演”。但是演技也讲究“技术”这个字，到底需要什么“技术”？

不久前，跟着夏妾老师旁听了几篇短篇教育的“盛宴”，看到了“短篇教学小白”的快速蜕变，惊讶地发现，这与原版教材和通篇教材篇大不相同。于是突然，《三字经》飞进了脑海。

真经前言是“设定”，定位教学点

如何定位？自然是回到单位目标。通篇教材本来比人教版最突出的特点是——单元的目标明确，课文的选择也是为了实现单元的目标而服务的。

因此，在短篇教育初期的——板书课题后，我们能够快速清晰地阐明该单元的目标。这样做的好处是，可以进行短篇教育设计，有力地介绍给观众，疯狂地暗示——本课。我以团员的目标为中心展开，非常符合编写教材通篇的意图！

以通篇班小学语文四年级上册第三单元中的《爬山虎的脚》课为例，本单元的目标是体会句子准确生动的表达，感受作者持续细致的观察。概括为两个关键词。一种是“生动的表现”，另一种是“持续细致的观察”。那么，这两个关键词将成为本单元零碎的教学设计的焦点。我们可以通过加强板书“生动的表达”和“连续细腻”来加强提示。

自我暗示结束后，我们如何将自然定位的目标融入文本中？

在这个时候，不要忘记课后练习题可以帮助我们。

本课后练习题的第1题——朗读课文，在什么地方作者观察得特别仔细。第一个问题实际上指向“持续细致的观察”这个目标，如果不回到单位目标，在持续观察中可能会错过“持续”这个词。

第2题——根据正文内容，告诉你登山湖是怎么上去的。在问题——课文中找到你认为写得正确的句子，然后抄下来。这两个问题指向“生动的表达”的目标。

三个课后习题为短篇教学主要问题的设计提供了很好的例子。我们可以把三个课后习题引入我们的短篇教学中，作为主要问题设计的参考。

“变化”是陈庆中尉，教学形式要多变

同一篇文章通过多种方法开展教学，使该教学点得到了放大，取得了加强的效果。那么老师们最关心的问题来了。在短篇教育中，除了师生对话外，还能出现什么其他形式的教学方法？

例如，在《爬山虎的脚》设计登山湖如何上升时，我们可以使用以下阅读指南。

朗读地图第一层：登山湖生长的过程有点意思。和其他植物不同，谁能读懂？

朗读地图第二层：如果是动态的过程，就要读“动态”，哪个词最能感受到登山湖的成长？

朗读地图第3层：请突出显示，再读一遍。

我们还可以使用示范法：用手作为登山湖的脚，表演怎么爬。什么动作慢一点，哪个更快，请和朗读一起试试。

也可以使用插图，通过小组共享或讨论。读完这篇文章后，你心中想起了活着的珊瑚郎的脚吗？大卫亚设，《北方探索》)请看看书中的插图。这就是登山号的脚。叶成涛爷爷说。“这些小脚就像画中龙的爪子。你知道叶成涛爷爷这么说的原因吗？用笔写下来，写完后在小组内分享，评价一下谁写得最生动、最准确。

《中》作为真经的结尾，重视人文性和工具性的统一

早在2011版语文课程标准中就提到了，要重视工具性和人文性的统一。“道理都懂，但到底该怎么办？”也许这是很多老师的心。

不要着急，我们仍然可以通过简单的小例子让老师们感受到工具性和人文统一的美丽。以小学语文4年级下册5单元通篇为例。

本单元的“人文主义”用妙笔写美丽的景色，巧妙地运用奇观，选择的课文都与“美景”有关。

本单元的“工具性”是了解课文按一定顺序使用景物的方法，并学会按游览顺序使用景物。

在此基础上，我们可以感受到学生不同文体的魅力。本单元有两篇精读课文，《海上日出》是巴金老师写的美丽抒情的散文。《记金华的双龙洞》是叶成涛老师写的写作顺序清晰、风景鲜明的小游记。根据文体的不同，阅读时给人不同的感觉。

我们可以带领学生体会不同作家的写作风格，巴金先生的抒情散文率真自然，直抒胸臆，热烈而又明快，而叶圣陶先生的文字客观冷静、细腻精确，庄严而又不失轻快幽默。

我们还可以通过课文中的文字，让学生感受同一景色的不同之美，提高学生的审美力。同样是我们每天都能够“相遇”的日出，在巴金先生的眼中却有着“力争上游之美”“渲染夺目之美”“海天相接之美”……这些美是存在于我们日常生活中，极容易被我们忽略的，但当它们变为了文字，那些转瞬即逝的美就成了另一种形式的永恒。

在片段教学中设置带有“语文味儿”的人文性浸润，可以让学生徜徉在文字的美好、独特之中。

片段教学真是一门艺术，它独特的“表演性”及其展现出教师的“解读力”，都饱含着老师们的一种教学理念。因此片段教学中的理念与设计是可以“植入”课堂中，引导教师设计完整的一堂课。

好啦，配方双手奉上，它的魅力，待大家细细琢磨后，自有体会。

(作者：郑敏星 作者单位：福州市宁化小学）

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