【读写结合段落】郑晓华：让金桥进读书实验室吧。

把金桥挂在读书习作室里

——单元习作教学中如何有效利用阅读资源？

郑少华

摘要：在实际教学中，单元学习往往与阅读没有建立有效的关系，对写作目标的实现有很大影响。我们要立足于团员习作，找到正确的阅读和习作结合点。在阅读教学中，要指导学生仔细阅读体现课文和阅读结合点的优秀句子，充分理解作者采用的写法的妙处，进行模仿写作训练，从中学习习法，积极开展与团员习作主题相一致的课外阅读活动，使学生在课堂内外阅读中充分吸收习作营养，进行团员习作。

关键词：单元习作读写结合点习得方法主题阅读

团员习作在小学语文教学中的作用不言而喻。叶圣陶老师说：“读书是写作的基础。如果把团员习习比作大树，读书是一边的沃土，大树要扎根沃土，才能枝繁叶茂。但是在实际教育中，团员习作往往不能与阅读建立有效的关系，或者“开花两枝，各有一枝”相互脱节。或者找不到结合点，随便训练就很难遵守规定。如何在团员习作的基础上有效利用阅读资源？下面计划谈谈对人教版六年级上册第五单元习作的教授的看法。

一个；一个。工作；工作。1

单元整体备课，确定单元读写结合点。

现行的人教版教材是按主题编制的，各组的文本与团员习作紧密相连，一脉相承。各种文质和美丽的课文都是习作的范文。教参提示：“请注意让学生们在阅读和习作之间架起桥梁。”要想搭建好这座桥，首先要在备课过程中查看整个教材，理解单元阅读目标和习作要求，结合学生的讲台特点，找到正确的单元读写结合点。从写作技法方面来看，一般低年级侧重文章，中年级侧重段落，高年级侧重母编布局。六年级上册第5条特辑是第一次认识鲁迅，团员阅读目标如下。1.理解认知鲁迅。2.整理课文的思路，体会意味深长的文章。学习描写人物的基本方法。团员习作有两个选作问题：1。用一两种方式介绍合伙人，表达其特点。2.要求根据资料的扩大具体写出事情的经过和结果。认真分析单元教材的内容后，根据本班学生的实际，我确定了该组单元读写结合点为1。学习作者如何选择素材来突出人物特征。2.通过计算核心短语，学会掌握人物的外貌、语言、动作、态度等，把人物写得生动，把事情写得清楚，写得具体。

第二，精心解读课文，选定了单个读写结合点。

掌握单元读写结合点后，教师要认真深刻地解读课文，体会文本内涵和表达形式，挖掘读写结合点。每篇课文可能有多个读写结合点，所以我们要适当地总结课后的思维考试和团员教育目标。六年级上册第五条的四篇课文都可以说是经典，无论是造句、选择资料、结构安排等，都值得典型地学习。经过全面考虑后，我将每篇课文的读写结合点安排如下。

实行三读中习得法，课文读写结合点。

体现课文的读写结合点是有效利用阅读资源的关键。因为每篇课文的读/写结合点都要放在实处，这样才能在读和写之间架起桥梁，也能确定团员习作的正确方向。俗话说：“听了就忘了，看了就记住了，做了才知道。”“对于写作的指导，不要单纯地告诉我怎么写，也不要仅仅告诉我怎么写课文，而是要在教学中引导学生阅读优秀的句子。让他们充分认识到写课文的妙处，进行模仿训练，逐渐将“中学写、读、写结合”的理念渗透到意识中，从而得到“随风潜入夜，润物细无声”的理念。

按照六年级上册第五单元习作的要求，在学生认识到《少年闰土》的表达方法后，我请他们指导确定写作对象，进一步观察对象，熟悉体型和性格特征，收集与此相关的典型事例。为此，我安排他们填写观察记录表。

观察时间约为两周，期间要对文件的填写内容进行两三次检查交流，发现不足，引导对习作素材的深入挖掘。第一次检查交流的时候，学生们记住的小伙伴的特点大部分都差不多，比如喜欢看书和帮助别人。我马上指出问题，要求人们扩大材料选择的范围：除了喜欢读书外，你的小伙伴们还有什么爱好？除了乐意帮助别人，还有什么好品质？个性特征是什么？在观察的同时，还教会了我深入采访当事人。第二次检查交流时，学生记录的内容比以前丰富了，小伙伴的特性也很鲜明。接着我要求他们收集能够表现人物特征的生动事例。到了第三次交流，我帮助他们筛选资料，梳理内容，提高感情，第二天写教室作文的时候大家可以自由写作。

《少年闰土》的开头展示了一幅精美的图画，给每位读者留下了缓慢的印象，是学习写作开始的极好例子。在此期间，鲁迅老师捕捉了尹托的外貌特征，调动了自己印象最深的场景来描写人物，掩盖人物的名字，因此设置了悬念，引起了读者的兴趣。教书的时候，我让学生在反复朗读中按照自上而下的顺序先写景物，写人物，融合情景，理解小弟弟的写法。然后让学生们模仿写。结果，很多学生写了精彩的文章。例如习作的开始：“蓝天上挂着红色的太阳，下面是一望无际的金色田野，醉人的稻香弥漫在空气中。其间，一个六七岁的小女孩戴着白色遮阳帽，两只胖乎乎的小手迅速遮住了一只蝗虫。

那蚱蜢却后腿一蹬，蹦到另一片叶子上了。”

落实课文读写结合点，关键要让学生在习作中学习课文的写法。为了让学生学习抓住人物外貌特点表现人物精神品质的写法，我设计了一个“猜猜他（她）是谁”的小游戏，要求他们运用课文中所学的方法不记名地写一位老师或同学的外貌，让大家猜猜写的是谁，以此帮助学生在趣味游戏中学习描写人物外貌。如一位学生写自己的小伙伴在家帮忙干农活的情景：“我向菜地望去，一个少年光着黑黝黝的小脊梁，手里拿着一把锄头正忙活着。走近一瞧，只见他黝黑的脸上已渗出密密的汗珠，高高卷起的裤腿上沾满了泥，别看他的小胳膊还没我的粗，却熟练地挥着一把大锄头，锄得可带劲了。”作者一念出口，一些学生就情不自禁地称赞：“真勤劳啊！”大家的目光都不约而同地投向了那个小伙伴。

又如一位学生写老师外貌：“她剪着利落的短发，虽说只有三十几岁，可由于一心为学生操劳，黑发下已悄悄长出了些许银丝。她的眼睛不大，却晶莹透亮，仿佛一眼就能看出学生心里的想法。最让我们觉得神奇的是她那张杏仁巧嘴，每每从她嘴里说出的，都能像磁石一样吸引着我们。”朗读者话音刚落，许多学生就迫不及待地喊出了答案：“张老师，肯定是张老师！”一些学生还向作者伸出了大拇指：“你写得太像了！”

四

延伸主题阅读，拓宽习作思路

教材中每个单元选编的课文虽都是好“教本”，但因受课文数量和篇幅的限制，所呈现的语言材料和传递的写作信息毕竟有限。鲁迅先生曾说过，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”，要酿出香甜可口的单元习作之蜜，一定要引导学生多读书，让学生博采众长。从提高单元习作成效出发，每个单元教学伊始就应积极开展与单元习作主题一致的课外阅读活动。如六年级上册第五组课文都写于上世纪三四十年代，和学生的生活实际相距甚远。其中只有《少年闰土》是鲁迅介绍儿时伙伴的文章，其他三篇都是不同作家写鲁迅的。如果仅仅阅读这几篇课文，学生很容易形成思维禁锢，有关习作语言的积累也不够丰富。针对单元习作的要求，我设计了“走近小伙伴”的主题阅读活动，推荐学生读《小海蒂》《胆小班长和他的哥们》等书籍，并鼓励他们去读更多和主题相关的作品，包括同龄人的优秀习作。还指导他们做好读书笔记，并在每天的午间书友会上进行交流。通过课外主题阅读，极大拓展了学生的习作思路，丰富了写作手法和习作语言，对单元习作教学产生了积极而有效的辅助作用。

（作者单位：福建南平光泽县鸾凤中心小学）

本文选自《语文教学通讯·C》2015年1期