【描写橡皮泥的段落】观点|黄德信：基于阅读《离散文本》的四点思考。

基于“离散文本”阅读的四点思考

黄德信

简单的“非连续文本”的基本特性和功能是什么？

离散文本与句子和段落组成的“连续文本”相比，主要是以统计图表、图片等形式表示的阅读材料。我想可以这样理解。“不连续的文本”不仅用图表等表示，还用句子或段落表示。短句或段落以不连续的特征出现。通过对简单常见的“不连续文本”的研究，发现有以下基本特征和功能。

1基本特征。

从内容来看，“不连续的文本”表示基于事实的客观存在。从结构上看，“离散文本”的内容之间没有内在的逻辑联系，也没有故事线。从语言表达的角度来看，“不连续文本”使用陈述句，一般不使用比喻、拟人、夸张、疑问等修辞方法。从思维过程的角度来看，写“不连续的文本”一般不需要想象和联想。也就是说，“不连续文本”是疑问者为了表示基于事实的客观存在而写的文本，通常用图表、说明书等表示。

2基本功能。

除了艺术创作的“画”、有故事的画等外，“不连续文本”是为了客观简洁地提出发现、发明、创造的结果要素(如材料、功能、用途、注意事项等)而编写的，不难看出这些“连续文本”具有以下功能：第一，客观地提出发现、发明和创造结果要素。二是向读者提供准确的数据、信息资料(如价格变动数据、车辆运行时间等)。第三，向读者提供准确的位置方位图，包括地方、地方、地方、城市位置、交通工具、终点站地名等。四是为读者提供某种产品使用信息(如服用药品信息、安装电器产品、使用信息等)。

第二，为什么我国学生阅读“不连续文本”的能力低？

第一，不好吃。一般用图表、图片、文字表示的“不连续的文本”基本上很无聊，没有吸引力。第二，少读。教科书上的“不连续文本”篇幅很小，题材非常有限，课外学生不主动阅读，家长、教师也不让学生阅读它，学生缺乏阅读“不连续文本”的感性和理性认识。第三，评价少。学生对“不连续文本”阅读能力的评价，小学不涉及，初中、高中很少涉及，评价少就教少，不评价就不教，教少就读少，不教就不读。第四，不用读。现在中国的孩子大多是“小皇帝”，离家很远，家长买车票，详细告诉他们开始的时间、网站，孩子们不需要阅读交通工具运行图表，偶尔阅读“不连续文本”的实践机会也被大人的爱剥夺了。没有味道，读得少，评价少，不需要读，也不会读。

三、如何培养学生阅读“离散文本”的能力

学生应该如何培养阅读“离散文本”的能力？对于学校教育，要让学生在“不连续的文本”中阅读收获，感受味道，根据文本内容联系生活，拓宽阅读渠道，少读，不做评价，进行适当的评价等。可以从宏观和微观两方面入手。

宏观上说，小学语文教科书应适当增加“不连续文本”篇幅，包括尽可能多的制裁。在教科书尚未改编的情况下，教师可以根据学情进行编写。

微观上来说，一个是充分利用现有教科书的“不连续文本”资源，并适当扩展。比如教六年级下册《看说明书做玩具小台灯》，首先让学生对照说明书自己做台灯，其次让同伴根据说明书一一对照，看哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求，对问题是否理解错误，发现说明书表达有问题，发现说明书问题，然后修改说明书，“把插在瓶盖末端的铅丝弯成小圆环”，“把铅丝的另一端弯成小圆弧，从外面插到乒乓球孔里，然后在铅头上用红色橡胶做一个小灯泡，把有洞的地方紧紧粘在一起”。在此基础上，让学生自己安装玩具或小发明，然后画玩具或小发明的图形，写说明书，用文字表达用途、功能、制作过程、注意事项等。指导学生往返于感性——理性3354感性的认知实践。

第二，在语文教学中，有选择地让学生将“连续性文本”的部分内容改为“不连续文本”。比如教《记金华的双龙洞》，在明确句子语境的时候，让学生读文本，用“不连续的文本”重写。例如，作者浏览顺序、图表渲染或用文字概括浏览顺序和旅游目的地。教育《父亲的菜园》“到目前为止，那个斜坡仍然是我家的菜园。春天有菠菜、竹笋、夏天有黄瓜、茄子、秋天有辣椒、南瓜、冬天有萝卜、白菜。一年四季都是迷人的青绿色。”造句时，让学生把这句话改为“不连续文本”。例如：

通过改写，使学生间接认识到“非连续文本”形式、语言等基本特征，通过实际、实用、实用等基本功能积累阅读“非连续文本”的经验。

第三，是让学生练习“非连续文本”。

1.结合教科书内容，让学生练习编辑、撰写《不连续文本》。例如，5年级下册百花园4中的“通过课外阅读吧。”.让我们更多地了解战争给人类造成灾难的事实。”指导学生写“不连续文本”。例如：

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提取信息：

A．四次战争合计战死军人____________，遇难百姓____________，损失财产____________。

B．战死军人比遇难百姓____________，占百分____________。

2.因地制宜指导学生编制、撰写“非连续性文本”。如：根据学校学生数编制：

提取信息：

A.全校学生数比六年级多____________ 人，六年级学生占全校百分比 ____________ 。

B.六年级学生中男生____________，女生 ____________ 。

C.男女生占六年级学生数的百分比各是____________、____________ 。

D.一至五年级学生是六年级学生数的____________倍。

E.从上述数据中你发现了____________ 。

教师从阅读“非连续性文本”视角总结：看图表数据可将分属不同项目的数据，从正向、横向比较正负差、百分率，还可以从整合的视角，把此项目和彼项目对比，然后分析总结，得出结论。内容实事求是，语言简洁明了。

还可以把自己家经济收入变化用图表、数字，家庭住址、方位、交通、周边环境用图表呈现出来。然后分析、提取信息，加上简洁的文字说明。

四是适当提供平台，让学生阅读“非连续性文本”。可以组织学生阅读学校里音乐、体育、美术、电教等器材使用安装说明书，根据这些说明书各自表述的要点，编制测评练习让学生实践。鼓励学生有意识地阅读日常生活中见到的图表、广告、产品使用说明书，如买食品后，注意阅读包装上的说明书，看看食品有效期和成分，是否要忌口等；还可以把对阅读“非连续性文本”感兴趣的学生组织起来，广泛搜集常见的“非连续性文本”，让他们对其他学生做报告，如谈阅读“非连续性文本”的收获，以收获昭示有味，吸引更多的学生阅读“非连续性文本”。

四培养学生阅读“非连续性文本”能力要注意什么

其一，不能过于强调和突出。从简单的“非连续性文本”特征和功能中可以发现：一般而言，这种文本图表直观，数据具体，文字实在且简明扼要，功能功用意图明确，理解内容不会有太多的障碍，不会比阅读理解“连续性文本”更难；且学生有了第一、二学段看图的经验，尽管只是____________看图说话，但抓住图画特点的感性实践和理性认识有了一定的积累，加上已经有一定的阅读“连续性文本”的技能，阅读理解语言文字的基础，只要不是专业性太强的术语，常见的词句他们多数能读懂。只要了解了“非连续性文本”的基本特征和功能，从阅读实践中感悟和掌握了阅读“非连续性文本”时抓文本重点和特点，多层面多视角品对、分析数据，选择需要的信息等基本方法和技能，阅读、分析并提取“非连续性文本”中的要点信息也就不成问题。教学时只要在现有基础上给予重视，对“非连续性文本”的阅读量，阅读理解方法指导，训练和测评要求上要适当，不必过于强调和突出。

其二，小学生阅读“非连续性文本”是最基础的通识教育，不能要求过高过难。那些较复杂的图表，如较复杂的统计图表、机械结构图表；那些专业知识要求较高的“非连续性文本”，如卫星云图、工程安装说明书；其他专业术语多的“非连续性文本”，如人体穴位图、卫星摇感说明书等，均不宜要求学生阅读。

（作者单位：江西省崇义县教育局教研室）

来源：语文教学通讯小学刊