【中年级段落教学指导】教师如何写教育案例？以汉语教学中句子积累为例。

《语文课程标准》要求：能够具体明确地表达自己的意思。根据日常生活的需要，可以使用一般的表达方式写作。《语文课程标准》中提到的这些要求是学生知道更多的单词，理解更多的单词，掌握更多的句子，规划布局，写作的一般应用句子。积累是写作的关键。积累的内容包括语言资料、篇章风格、人生体验、思想感情等。课堂教学中，教师要指导学生在阅读中积累资料，课文中的单词句子、精彩段落要在自己的语言库中积累。低年级学生处于语言发展的最佳年龄。他们的词汇贫乏，掌握的句子也有限。对他们来说，增加词汇量，积累各种文章，即语言资料是语言学习的首要任务。

《我的影子》课文的内容接近儿童生活，语言生动，文章丰富，情趣丰富。小学低年级是难得的语言学习的好文章。结合课程表要求和教材特点，教学中教师应在学生充分学习的基础上，利用文本，使学生的课文语言内化，积累文章，提高表达能力。现在把教学片段提出如下：

讲座片段1:

老师：你觉得影子哪里有趣。请找文章读一下。

健康：“我挥手，影子也挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。照我做的做。”我觉得这句话很有趣。

老师：一起读这句话。(生动毒句)

生：照我做的跟着影子做太有趣了。

老师：“我挥手，影子也挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。”不知道是什么样子，同桌表演。

老师：下面让一个小朋友做动作，其他小朋友做他的影子，和他一起做动作。

(跟随余生挥手和蹦蹦跳跳的动作)

老师：你还想对影子做什么？让它也跟着吧？(句子标记：我，影子也是。)。

生：我跳绳，影子也跳绳。

生：我扭腰，影子也扭腰。

生：我转一圈，影子也转一圈。

生：我跑来跑去，影子也跑来跑去。

教短篇时，教师首先通过表演、接触生活经验帮助学生阅读内容，知道影子的特征是“我做什么，同时做什么”。(约翰f肯尼迪)。“然后结合课文情况，让学生想象在灯下对着影子想干什么，本身也跟着做，练习“我，影子也练”。这篇文章。因为学生在课文情况下读文章，又在课文情况下练习表达，把自己完全沉浸在课文情况中，自然而然地按照句子模仿，说话的这种活动方式也有自己日常参与活动的影子。这样，学生们在课文情况下阅读句子，在课文情况下练习表达，自然、不突然、不自觉地积累了句子。

" ".度……”像这样的文章教材很普遍，但一旦脱离具体情况，让学生造句，学生们往往会觉得无话可说，即使说了，也缺乏生动感。具体情况可以把学生放在里面，为学生使用文章提供语言资料，让学生有话可说。具体情况也在学生头脑中形成生动的画面，调动学生的情感，让学生在练习句子时有真实感。语文学科是人文性的。每篇课文都通过语言文字本身创造具体情况。我们要充分利用文本创造的情况，指导学生阅读内容，积累文章。从模仿到创作，到内化语言。(约翰肯尼迪，语言，语言，语言，语言，语言，语言，语言，语言)

讲座片段2:

生：“嘿！我怎么成了《白雪公主》里的小矮人？走在路上，离路灯越来越远，我的影子越来越长，我又成了巨人！真有趣！”我觉得这句话很有趣。

老师：一起读这句话。(生动毒句)

老师：你觉得有趣吗？

生：影子可以长也可以短，我像小矮人，又像巨人，很有趣。

老师：和路灯的距离不同，影子的长度会改变。一二代组读影子变短的文章，三四代组读影子变长的文章。(集团读文)

生：我离路灯越来越远，影子越来越长，真有趣。

老师：这句话怎么读得好？(阅读提名练习)

老师：我离路灯越来越远，影子越来越长，变成了巨人。那我怎么成为《白雪公主》里的侏儒呢？(课件演示)

老师：你

能试着说一说吗？（出示句子：走着走着，我离路灯越来越 ，我的影子竟然越来越 ，我变成《白雪公主》里的小矮人了。）

生：走着走着，我离路灯越来越近，我的影子竟然越来越短，我变成《白雪公主》里的小矮人了。

师：我仔细观察，发现了我离路灯远近不一样，影子长短也会随着变化，多有意思啊！

在这个教学片段中，教师首先让学生通过读句子谈感受，知道离路灯远近不同，影子的长短就会有变化；再通过读书，知道离灯越远，影子越大。但是“我怎么变成《白雪公主》里的小矮人了？”课文中却没有直接告诉我们。教师利用课件演示帮助学生突破了理解的难点，并且对应课文提供句式“走着走着，我离路灯越来越 ，我的影子竟然越来越 ，我变成《白雪公主》里的小矮人了。”帮助学生用语言表达“我怎么变成《白雪公主》里的小矮人了”。

课文直接用语言文字描写出离灯越远，影子越大，但是“我怎么变成《白雪公主》里的小矮人了？”课文中却没有直接告诉我们。虽然根据学生自身情况，有的学生一开始就明白、有的学生在课件的帮助下知道了离灯越远，影子越大，但是读懂课文内容不是我们学习的全部，我们还应该学习课文是怎样表达的。课文的描写为我们提供了学习语言最好的范本，因此，依照课文提供句式“走着走着，我离路灯越来越 ，我的影子竟然越来越 ，我变成《白雪公主》里的小矮人了。”学生就可以运用句式进行表达了。

语文教材中的课文文质兼美，是学生学习语言最好的范本。但是由于作者表达的技巧或详略的处理，并不是把课文中每个句子、每个意思的“来龙去脉”都交代得清清楚楚、明明白白；但是联系课文前后，你一定都能找到每个句子的“出处”。 而这些“出处”对于低年级学生而言，不仅能够帮助学生理解课文内容，更是积累句式、练习表达最好的素材，通过文本中这些生动、准确的句式的不断内化，学生的表达能力会不断提高。