【小学概括段落大意教学设计】慕课《小学语文教学设计》笔记-段落，篇，章，读

阅读教学设计ii

第一章段落教学设计

段落：自然段，结构段

段落结构分析的设计——掌握水平并理解内容

通读全段，理解文章的意思，区分水平，概括段落的意思

摘要单义的方法

1.摘要方法《盘古开天辟地》盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

2.层次归纳法：适用于从多个方面写一个事物的段落，通过比较分析提取各层的意思，然后抓住重点，总结组织文。《古井》固定的位置、固定的特点、固定的作用、村民去固定取水。——古井的位置和功能。

3、如何连接问题：这一段是谁写的(什么)？干什么？《桂林山水》桂林水的宁静、翠绿。

4.共有——例《海底世界》海里的动物品种很多，各有活动方式。下面的示例如下：

品尝段落语言的设计——，积累语感

品位语言通常要抓住关键短语进行品位欣赏，这是段落教育的重点。我们可以根据“文教授”的不同方法(如联系上下文、接触生活、比较差异化等)展开设计。

第二章教学设计：句子结构设计定理

篇章教育的主要任务：整理文章结构，理解课文内容，体会思想感情

第一节整理句子结构设计。

一、结构分段划分

1、按时间顺序开始《烟台的海》

2.抓住位置单词作为段的明显标志的《记金华的双龙洞》

3.准确把握事情的原因、发展、高潮和结局《飞夺泸定桥》

4.根据事情的性质，掌握事情的其他方面和性质的特征。《鲸》 3354外形、进化过程、种类、生活习惯。

5.根据文章主要内容，合并紧密相连，意思相似的自然团。《鲸》生活习惯：食物、呼吸、睡眠、胎生

6、转换段的设计取决于转换和前后关系的稳固性。例如《将相和》 (《丰碑》)。好像在池塘会议上又立了功。赵王封林为上京，职位高于廉。

划分结构可以防止三种结构：思想混乱、标准化、编程

二、概括段落大意的设计

1.炊事法适用于自然团众多的救援团，包括《鲸》第3-13自然团寒冷中冻死的军需处长成为晶莹的纪念碑。

2.归纳法综合各自然段的意思，简要概括段的意思。适用于自然分段较少的结构意义的推广。

3、摘录语法适用于结构段落中有中心句子的段落。经常可以用单核直接使用中心球。

4、连接法有没有中心的段落，找出关键门短期连接的内容。例如，《倔强的小红军》介绍了鲸鱼在饮食、呼吸、睡眠和成长方面的生活习惯。

第二节理解文章内容，体会思想感情的设计

张教育的首要任务：

概括段落大意

理解课文的内容

体会思想感情

一、理解句子内容

1、合并段语义法《伟大的友谊》

2、问题整理法时间地点人物的原因经过结果。

3、原来的句法《海上日出》马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。40年来，他们朝着共同的目标奋斗，建立了伟大的友谊。

4.扩展题目法《小稻秧脱险记》本文叙述了作者几次观看海上日出的景色，并具体生动地描述了日出过程的变化。

第二，体会文章思想感情

体会文章思想感情，注重自主领悟，自由表达。用文本指导学生，站在自己的立场上阅读、思考、感受、感受是体会思想感情的基本原则。

1、情景表演《我的战友邱少云》关键词捕捉表演灵活。

2.联系实际《将相和》开始升温了吗？当时有什么表现？邱小云被大火包围又是什么味道？火势在九霄云烧了多少？邱小云为什么像千斤巨石一样一动不动？

3、阅读理解《开天辟地》秦我不怕，也怕盐将军？

4、画面想象力《灰雀》。

第三节阅读指南设计

一、阅读目标要求

用普通话准确、流利、感情地朗读课文。

正确：要求用普通话读正确的辅音，要造好字，不丢字，不加字，不重复，不唱歌。

流畅：朗读时语音一致，语言流利，阅读句子的阅读和段落之间的停顿，节奏自然，语速适中。

情感：要求朗读时，通过轻重、压迫、停止等变化，适当地传达作者的思想感情。

二、阅读训练形式

朗读音量：轻轻朗读，大声朗读

人数少：个别阅读、小组阅读、整体阅读

性别差异：男生读书、女生读书、男女混合读书

教师教育：粉丝阅读、引用、阅读

学生学习：听力阅读、领读、自由阅读、同步阅读、轮读、角色阅读、表演阅读、音乐阅读。

三、阅读指南的设计要领

1、确定明确的目标、优先事项

针对文章特点和训练意图，确定具体明确的阅读训练目标。《小摄影师》分钟角色阅读《奇怪的大石头》分钟角色阅读，其他语气《梅花魂》故事阅读灵感，多读几遍。

选择核心句子、核心段落作为训练点。

010-30000

2、第一次阅读文本，纠正拼音

消除语音障碍，正确阅读生字和卵子，阅读顺利。

3、示范说明、掌握技术

技巧训练指导强调停顿、压力、语调和节奏四个方面。

4、灵活的形式，适当的评价

根据学生的特点，根据文本体裁内容和训练目的，合理选择朗读形式，使各种形式灵活。

范读增强示范性

角色朗读增强趣味性

对读增强节奏感

齐读增强朗读气势

◇注意：朗读指导与朗读评价有机结合，边读边评，以评促读

评价主题多元化

评价要有指导性

评价语言丰富多彩

《丰碑》听你的朗读感觉到寒风呼啸 你读出了刺骨的寒冷 我感觉呼出的气都结冰了 我感到自己也快冻僵了

5、留足时间，充分朗读

尽可能创造机会让学生多层次，多形式地朗读课文，给予学生充分朗读的时间。

务期进行发挥作者的情感，美读得其法，不但了解作者说了什么，而且与作者的心灵相通。——叶圣陶语

第四节 默读指导设计

一、明确目标，把握学段特点。

基本要求：不出声，不指读，有一定的速度

低学段 小声读：边读边想、边读边标记

中学段 无声读：带问题默读 、读后提问

高学段 默读有速度，每分钟不少于300字

限时阅读 默读竞赛

减少眼停、回视、扩大视觉幅度

二、指导方法，培养默读习惯

有意识地渗透默读方法：集中注意力，不出声，不指读，带问题默读，边读边思考，做批注等。

《火烧云》颜色、形状变化有何特点？哪里体现出来？

三、落实检查，科学评价默读

默读指导要有目的、有要求、有检查

布置任务：答问 分段 概括段意 归纳中心

分析文中重点词语、重点句子

讨论时发表自己的意见，看法

有表情的朗读，复述课文

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法，速度，效果，习惯等方面进行综合考察。默读方法，默读习惯，默读时间，默读思考。

四、确保时间，加强课外阅读

课内：确保时间，扎实训练

课外：确定阅读量要求

推荐阅读书目

开展课外阅读指导课

召开班级读书会

第五节 略读与浏览指导设计

一、略读与浏览的异同

略读是粗略地读，只求概括大意的读，是提纲挈领把握文本的主要内容、思想感情和写作特点的阅读方式。

浏览是快速地对文本信息进行识别、甄选，从中捕捉有价值的信息的阅读方法。

译：略读旨在全局把握，概览大意；浏览旨在选择材料，收集信息。

同：二者都属于速度，是快速获得文章信息的阅读方法，在使用中通常相互补充，交错使用。

二、略读与浏览指导的设计要领

目标要求：

第二学段：学习略读 粗知文章大意

第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

评价建议：

略读评价重在考察学生能否把握阅读材料的大意

浏览评价重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息

1、有意识地多途径开展训练

略读课文 精读课文 课外阅读

2、“意群注视”养成扫视习惯

意群扫除法：引导学生坚持无声阅读，改变阅读时一个字一个词地读，把句中相关的词联成一个较大单位，一组一组地读，边读边理解。

3、抓关键词句段组合信息

文章中的一些关键的词句段与文章的主要内容，核心思想紧密关联。可抓住这些关键词句段快速准确地把握文章。

《观潮》1钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

2江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。

3顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了。

4霎时，潮头崩腾而去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

《观潮》按照潮来前，潮来时，潮退后的时间顺序描写了钱塘江大潮的“天下奇观”。

注意：限制时间 组合信息 经常训练

4、交叉运用扫读法与寻读法

扫读法：是扫视全文掌握主要内容的略读方法。可引导学生根据文章特点抓住主要信息。

寻读法：是根据某种目的进一步寻找自己需要的材料的浏览方式。

《跨越百年的美丽》

扫读：了解居里夫人为科学献身的精神

寻读：“美丽”表现在什么地方？这种“美丽”为何能跨越百年？