【用倒叙法仿写段落】作文：从仿笔到事半功倍从量变到质变！

儿童的思维以形象思维为主要形式，因此教师可以通过对学生成功仿写的文章及范文的比较，从观察方法、语言表达、写作方法等方面指导学生认识仿写。起初，学生们可以比较下面的范文和仿文。

[范文]

松鼠是美丽的小动物，驯服，聪明，可爱。他们的脸清秀，眼睛闪闪发光，身体健康，四肢轻快，非常敏捷，非常机敏。玲珑的小脸，顶着帽子形状的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴总是向上爬，一直爬到头上，身体躲在尾巴下面冷却。它们.

[仿文]

我家养了一只活泼可爱的小花猫。

斑猫全身长满了各种颜色的毛，黄色、白色和黑色交错。圆脸口袋里长着一对三角形耳朵，总是一动不动，机敏地听到老鼠吱吱的叫声。小猫的眼睛很奇怪。白天缝得很细，晚上大展着。看起来像两颗绿宝石。小猫有一个圆鼻子，只要闻到鱼腥味，鼻子下面的三张嘴就会流口水。小猫有四条腿，每只脚都有锋利的爪子，是抓老鼠的工具。小猫的脚上长着肉垫，走路时不出声。

学生们在阅读、揉中自然会发现上面的范文和仿文都是按照部位顺序写动物的外貌特征。)

因此，指导伪造时需要注意的事项：

第一，同时读几篇范文。学生模仿时，同时提供几篇范文，使学生对同一事物理解相同的现象。每个人观察的方法、风格和语言不同，所以描述往往千差万别。另外，即使同一个人对同一事物观察到相同的现象，但由于观察的时间、地点、角度和心情不同，描述也往往大不相同。这激励学生重视独立思考。大卫亚设，《Northern Exposure》，《艺术》)不仅要从不同的角度观察生活，还要从不同的角度分析，思考问题，才能发掘自己的新感觉、新体会，不陷入前人的俗套，还要通过自己的作文准确地表达自己的新感受、新体会。

第二，写同样题材的作文。伪造的时候，要鼓励学生追求不同的创新，找到自己的语言，找到自己的表达方式。正文《索溪谷的“野”》中“水是田野，小计像深山里蹦出来的野孩子。有一段时间绕着山跑，扭屁股，赌博的时候又一个人胡闹，特别喜欢和山路哥哥玩耍”的时候，老师问学生们。我们家乡的小溪是什么样子的？它和小曲儿里的水有什么不同？你打算怎么形容？“这些启示不仅可以帮助学生在写作时适当地借用作者的语言和表达方式，还可以鼓励学生独立思考，寻找自己的语言，寻找自己的表达方式，摆脱伪造的误解，克服抄袭的弊端。

第三次，见同样的范式。伪造时不能死板地应用于学生，要尽量选择不同的素材，不同的素材要选择不同的表达方式和写作方法。要求以《我家安装了电脑》为模式进行习作，如一次作文课。这篇范文是根据笔、笔、电脑组织资料，颂扬党的改革开放政策。分析范文并说明要求后，学生们观察收集的素材进行伪造。笔者看到模仿同一篇板文，学生的选材、采用的表达方式、写作方法各不相同。一个学生写《我的电视梦》的时候，从回顾开始，先写小时候去别人家看电视的困难，再写写“我”家买了新电视的喜悦，然后写：没有人来我家看电视。还有一个学生写《爷爷写对联》，表面上写爷爷在不同时代写大连的故事，实际上表现了几个不同的时代特征。这些作文采用了不同的题材，从不同的角度反映了改革开放以来农村的巨大变化。这种伪造依靠范文，超越范文，摆脱了作文模仿的误解。

第四，做好课前准备。

教师的课前准备是学生避免仿冒误解的关键。第一，命题要考虑学生不同的年龄特征，接近学生的生活，激发学生写作的欲望。(约翰f肯尼迪，教育)不要编、出难题、出大题，要减少学生审议的难度，所有学生都要有话要写，要有感触，要提倡学生说真话，要呼吁真心。第二，范文的选择也很辛苦，选择的范文要让学生愿意接受，对学生的创作要有一定的启发性。如果学生同情范文作家的思想感情，激发他们的创作灵感，学生自然会跳出范文的窠臼，全心全意写出独立的创造性作品。上课前没有准备，随便引用范文，或者学生自己临时抓住范文，结果耽误了时间，最后学生只好匆匆抄一封，被动地完成作业。

对于小学生来说，仿冒品是非常有效的作品。

文教学手段。它不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，甚至可以提高学生对生活的认识和理解。还可以从一下几方面引导学生仿写。

一、于动情处巧仿写

苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”新课标鼓励学生自由表达，真情抒写。小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。如《姥姥的剪纸》一课，学生在感受了姥姥与“我”浓浓的亲情后，我随机出示以“姥姥，我看懂了您的眼神，读懂了您的剪纸……为开头写封回信给姥姥”的练笔要求，学生在舒缓而又感人的伴奏《相处岁月》下，走进文本人物的内心，“我”对姥姥的思念与感恩之情跃然纸上。在此基础上，我又顺水推舟，以“同学们，学到这里，你们是否想起了你的亲人，你有什么想说的呢”唤起学生的情感体验，学生对亲人独特的情感体验油然而生，他们想起了年迈的爷爷奶奶姥姥姥爷对他们的百般疼爱；想起爸爸妈妈为了家庭整天劳碌的身影；想起他们在寒冷的冬季顶着寒风送他们上学的情景；想起他们的殷切叮咛……我甚至看到了一些孩子在练笔时眼里闪烁着泪花，我想那时的他们已潜移默化的认识到，写作离不开一件件真实的、细微的小事，离不开心灵的感悟。

二、于空白处补仿写

课文中一些情节的空白处本身就是语文习作教学的好资源，教师要善于捕捉这样的练点，启发学生展开想象进行补写，以补充连缀空白、丰富情节。这样不仅丰富了学生的想象力，丰满并加深了学生对文本的理解，同时也为他们的练笔提供了情境平台。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课，有这样一段描写：枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……我抓住这里的省略号，让学生以“此时此刻，彭德怀会想些什么或说些什么呢”补白，学生在练笔的过程中感受到了彭德怀内心的矛盾与纠结，感受到了这样一名将军的大公无私。再如《卧薪尝胆》里写到：吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，答应了勾践的请求。其中“纷纷要求”只做概括，我引导学生展开想象：谋臣们怎么要求；吴王是如何不听忠言、自以为是的场面，学生写后交流，也颇有收获。

三、于典型处勤仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。如《北大荒的秋天》一课，第四自然段是典型的总分的构段方式，围绕中心句“原野热闹非凡”展开具体描写。于是，我设计小练笔：节假日，大街上热闹非凡……让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，学生的写作水平得到了逐步提高。再如《石榴》一课是学生仿写水果的典型范文，教学课文的第四自然段后，我要求学生带上自己喜欢的一样水果，调动身上的各种感官，从形状、颜色、滋味等方面进行描写，学生兴趣高，写出的片段都是那么的令人满意。

四、于结尾处抓仿写

续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《半截蜡烛》一文的最后一段写道：正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了……这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“蜡烛熄灭以后，又发生了什么呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，杰奎琳以她的智慧转移了情报，得到了妈妈的夸奖；有的说，杰奎琳上楼后，德军还没有离开，并起了疑心，故事又发展到了高潮，他们一家又与德军展开了周旋……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

总之，教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。教师采取多样化的随堂小练笔，既能培养学生想象和创新的能力，也能提高学生书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。当然，在实际的教学活动中，教师应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习，只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，日积月累，才能使学生的作文能力有很大的进步，让小仿写真正成为打开习作之门的钥匙。