【小学语文段落教学片段】小学语言《田园风光》短篇教育

1，复习神学，揭示课题。

老师：同学们，第六条文章我们已经学完了，下次请同学们再来和老师回忆一下。第一篇《乡下人家》，读作业的话，我们眼前会展现自然、朴素、亲切、和平的画面。)《牧场之国》向我们展示了异国田园风光。第三篇《古诗词三首》又穿越时空，展现了古代人的乡村生活和田园风情。《麦哨》的重点是描写在田园自由玩耍的儿童。

老师：欣赏了作家写的田园风景，老师带大家去看了我们周围的景色。(展示电源风景课件)

老师：你熟悉吗？这幅画给我们看什么风景？

老师：同学们，我们的故乡，我们的乡村也很美丽。我们也用美丽的语言谈谈我们的国家吧。(课件呈现：走进田园，热爱乡村)

第二，师生之间的互动、传递方式。

1、教师与学生的互动

师：说起话来，我想问一下谁出生在农村，在农村长大，去过农村吗？请举手！我们可以从哪些方面介绍我们的乡村？(田园风光、乡村生活、特产、风俗习惯。)老师：你想从哪个方面介绍你的乡村？

2、小组活动。

要求：同桌4人组，在组长的指导下，4人说完话后从其中选出最好的，另外3人再次帮助练习，争取最好的。然后在班上交流。提示：可以使用从书里学到的美丽短语。

3、全班交换、评价。

评价：小组代表交流后，其他同学进行评价。在顺序、通过门等方面。

第三，创设情境，把握特点。

1、创建场景，提供沟通平台。

老师：同学们的话在我眼前呈现出美丽的乡村风景。那我们的乡村能吸引别人吗？例如，在黄金周(Golden Week)，很多人喜欢去乡下体验生活，吃农家食物，做农家工作，摘农家水果。一家人已经来应聘了(请出示《家有儿女》全家福)，他们全家想利用假期去农村体验生活，我们乡下能招待吗？作为你们的好朋友，我告诉你们一个秘密：他们全家喜欢有特色的乡村。也就是说，当你介绍的时候，一定要抓住自己乡村的特点。三个字：抓住特性师：同学们，我们怎么和他们家人联系？打电话。

2、团体交换。

3、全班交流。

4、群体互动。

第四，歌声结束。

老师：收到邀请了。心情一定很好。我们唱首歌来表达心中的喜悦，好吗？师生合唱《我们的田野》。

老师：学生们，这时我相信《乡下人家》中的一句话说出了我们的心。乡下人无论什么时候、什么时候、什么季节都有独特而迷人的风景。我想说，我们的故乡、我们的乡村、无论什么时候、什么季节，都有独特而迷人的风景。

第五，评价课。

成功的地方

一、渲染气氛，提供沟通主题

巧妙的开始可以吸引学生的注意力，创造良好的课堂教学氛围，口语交际教学开始时，我请学生回顾课文，为孩子接下来的话做好铺垫。

第二，看照片，给学生视觉刺激

为了更好地调动学生的交流兴趣，使用了代表性的照片和适当的背景音乐《马兰谣》，将学生从教室吸引到“田园”中，用美丽的照片和悦耳的音乐感受田园生活的美好。这样，所有的同学都渴望进入情景，谈笑风生地发表自己的看法，我让学生们在小组内交流。这门课程通过合作学习，实现了相互启发、相互提高、师生互动、学生互动、群体互动等多种互动，使学生能够以真正优美的语言，学会用有条理、适当的语调和语调与对方交流。

第三，创造场景，畅所欲言。

按照常识，教室纪律要有条不紊，怎么能人声鼎沸。但是，在口语交际教学中，如果想让学生真正行动起来，就必须打破传统观念的束缚，打破课堂惯例，创造自由宽松的氛围，这样学生才能毫无顾虑地进行口语交际。我在这部分给了学生广阔的空间。

不足之处

第一，口语交际的灵活性比较强，教室可以说是“散漫、神不散”，需要精心设计，老师也要有丰富的文化遗产。上课时我发现学生们的积极性还没有调动起来，没有达到教学目标。第二，口语交际情景的创设非常重要，但实际上把学生们带入情况并不容易。在这次教学设计中，我没有很好地设计剧本，所以在一节课里感到头晕，没有一条带领学生的主线。第三，学生交往时，教师的指导显得尤为重要，但由于紧张感，对学生的交往行为没有做好中间评价，学生的积极性也没有调动起来。此外，他对学生的课程细节不感兴趣，没有给学生足够的交往时间。