【数学头脑训练营好段落】用深度学习的概念提高课堂教学质量。

作者：白永基辽宁省大连市第48中学语文研究室教师。

“双减”政策落地引发了一系列连锁反应，从校外学科培训到校内教育模式发生了深刻的变化，对教学主体也提出了新的要求。在教育目标和教学方式发生深刻变化时，“深度学习”理论凸显了更大的实践价值。从深度学习的角度来看，课堂教学从内涵拓展和课堂学习过程两个方面构建"双减"政策实施后的"教育"与"学习"新对话关系。

“深度学习”的概念最早出现在人工智能领域，科技人员在研究机器学习的机制时提出了多层次的在线学习算法。这个新的研究热点从科技界溢出，扩散到教育学领域，成为一个热点。当今时代政策的变化需要根据深度学习的内涵进行适应。笔者认为，深度学习的内涵扩展表现在以下几个方面。第一是课堂教学过程中课题探究的高效发展。传统的教室是教师扔一个课题，学生们合作讨论会显示学生的主体性。但是缺陷也很明显。这种课堂教学模式是以巨大的时间成本为基础的，学生讨论复杂的课题可以持续半个小时，即使在实际操作阶段，也可能涉及到教师的很多组织和管理精力。在“双降”背景下，整体学习时间缩短，对课堂教学的要求更加高效和符合逻辑。教师不仅要抛出课题，还要为学生设计课题探索的途径，学生的讨论要有大体思路，避免无效讨论，在有限的时间内具备课题研究的纵深性。

这种延伸也反映在社会参与和文化干预的综合形式下学习活动的相对稳定性上。在“双减”政策的变革辐射下，课堂教学活动的形式和内容必将调整。但是，面对社会文化的变化，课堂教学不能进行激烈的创新，要逐步理解“双减”政策的核心，然后有序地进行调整。课堂教学方式的急剧变化不仅表现在表面上，学生的学习活动也粗浅地进行，这与深度学习的目标背道而驰。因此，深度学习的内涵在“双减”背景下，更应该强调相对稳定性的方面。这样才能更好地融合以前的教学改革，吸收改革的政策红利，达到学生深入学习的既定目标。

过去在学校内外双重参与的教学模式中，校内课堂教学一般梳理基础知识，校外训练帮助学生巩固。在过去愈演愈烈的校外训练风气中，教育机构的先行讲座普遍存在，校内教学的知识显得落后。“双减”政策在制度设计上压缩了学生的课业量和课外训练时间，规范了学校内外的教育秩序。在减轻学生校外训练负担的同时，要求校内课堂教学升级，进行更有效的互动。课堂教学是师生双向互动的教学活动，该课程分为经验提取、概念重构、意义构建几个部分。在这几部分渐进、多方参与的互动中，学生的学习活动逐渐进入纵深。

第一个是经验提取链接。深度学习的课堂教学不是以平地高的建筑物，而是以学生过去的知识经验为基础构建的。课堂教学中教师的核心任务之一是激发学生的情感和兴趣，帮助学生不断调动对过去知识的记忆，更好地理解新知识。学生的经验提取需要教师构建探究问题的情况。情况的设定不能太常规。例如，在讲授高中语文必修上册的《百合花》一篇文章时，教师在引进过程中不应再让学生讨论各种花的委托意义。例如玫瑰花代表爱情。另一方面，这些花的委托意义已经为女性和儿童所知，相反，学生们在中学阶段学习《紫藤萝瀑布》文章时，很可能会经历类似的过程。第二，为了避免解决问题的不足，过于虚幻也是不对的。最好的情况设定是以日常生活为基础的，具有一定的挑战性。学生会在这个过程中完成经验的整合，深度学习的要旨就体现在其中。

其次是概念重构。新旧经验的变化往往伴随着心理认知的颠覆和冲突。这种心理冲突也是学生探索新知识、实现知识概念重构的关注来源。例如，在学习正数和负数这两个数学概念时，学生在比较0和-1中的哪个数字大时，可以根据过去学到的和生活经验提供两个方案。一个是正面思考，也就是1比0，所以是-1比0。另一个是生活经验。-一楼已经到地下了，所以0大于-1。这种基于不同经验的解决方案可以形成争论、对话和反思。这样，学生们在更新经验的同时，正在课堂教学中重构概念。

最后是意义的建立环节。经过经验提取和概念重构后，课堂教学的活动完成了简单的知识积累和过程探索，进入了意义建立的环节，这也是课堂教学的总结升华。在这个阶段，学生要完成大脑中知识的整合，实现新概念的固化，树立学习的意义。这种状态不是立即实现的，而是学生在稳定持续的课堂教学中逐渐找到的。教师可以在课堂教学过程中设置各种问题探索途径，激发学生探索的热情，帮助学生对照新旧知识和经验确立学习的意义。

在“双减”政策的推动下，深度学习的课堂教学在内涵和课堂学习方面发生了一定的新变化。对很多一线教师来说，一方面要紧跟政策变化的步伐，另一方面要深刻体会制度设计的核心要点。另一方面，教师要掌握深度学习的理论拓展和实践经验，不断为学生创造高质量、高效的课堂教学模式，才能乘着政策的东风，构建学生高层学习机制。

资料来源：中国教育报