【段落阅读课评课稿】语文特级教师保研复习辅导|全书阅读《童年》教程

3月28日，“保研自学实验基地”本学期第二次教学讨论活动在上海市闽新疆初级中学举行。该基地由原始教委研究室语文教员、语文特级教师保近海老师领导，保老师定期来学校进行公开课示范教育。

再现教室

这次公开课由秋长镇教育联合体孙重阳老师带领秋长中学6班的学生进行《童年》本书的阅读学习。

首先，孙老师要求学生们朗读《童年》本书扉页上有关作家高尔基的部分。学生再读一遍，就会发现主人公阿列克谢的童年是根据作者本人的经历写的，《童年》是高尔基的《自传三部曲》之一。但这本书上写的文章也不是全部展现作者本人完整的实际经验，因此是自传小说。

(公开课)

在引导学生认识到“自传体小说”的概念后，孙老师提出了“你最喜欢的人物及其人物特征”的问题，以课堂为主人公阿列克谢为核心，将想法集中在书中人物关系图的梳理上。

学生们普遍喜欢把书中的“奶奶”——两个舅舅为了分家自相残杀，把舅舅的错误归咎于外婆，甚至加上拳头，但外婆始终没有抱怨生活、宽容和乐观。所有人都为利益而争得流血，但只有她还保持着“圣徒般的心”。从小猫嘴里救出八哥的外婆又是博爱的。

与外公不同，他经常发火，在“我”犯错时用树枝惩罚，后来“我”晕倒甚至生病。通过这些细节描述，学生们感受到了外公的残忍。

对此，孙老师说，作者在第七章中以“两个神”的小标题大量描述了外公和外婆。这里的“两个神”怎么理解？相比之下，学生们会发现外婆相信一切都是美好的，即使有罪，也值得宽容和原谅，声称外公的“上帝”惩罚所有有罪的人是可怕的。

在书中分析了主人公阿列克谢小时候出现次数最多的外公外婆后，孙老师又说：“联系生活实际，孩子最亲近的人通常是谁？”问了一个问题。是父母。那么这本书里阿列克谢对父母的描述又是怎么样的呢？

因为全文刚开始就暴露了父亲的死亡，所以对父亲的描述并不多，但在回忆中“父亲跳舞、活跃、热情”等周围人对父亲的评价也大多是正面的、称赞的。

结尾又写着妈妈的死。妈妈在外地谋生，后来嫁给了继父，生活仍然很痛苦。最后的细节描述集中在母亲的“像枯枝一样”一对手上，饿死了。

除此之外，争夺家产的舅舅们、残忍的继父们、双亲相继去世期间形成的整个童年，“我”在这个家庭中感受更多的是纠纷和痛苦。)在这样的痛苦背后，作家想表达的是什么？

“丑陋、卑鄙、健康、善良在这片广袤肥沃的土地上共同生长。后者点燃了我们的希望，幸福永远离我们远去。(阿尔伯特爱因斯坦。)

最后，孙老师向学生们介绍了高尔基的《自传三部曲》《童年》 《在人间》 《我的大学》的关联性，并提出有兴趣的学生可以自己扩展阅读。

评论和讲解课

下课后，闵行区语言教研员殷秀德老师带领“保研海洋阅读教学实验基地”的学生老师们进行了这次公开课的评审活动。

开公开课的孙重阳老师首先简单说明了自己的教学思路。——是基于鲍近海老师对公开课《草房子》的体验，孙老师充分赞同鲍老师说的“读整本书要对章节阅读有方法启示”，小说的阅读教学中三个要素就是相通的。因此，孙老师以主人公阿列克谢为中心，梳理了与周围人建立的人物关系图和各自的命运走向，选择了三个要素中的人物作为起点，最后梳理了中心宗旨。

关于这《童年》本书整体阅读教育公开课，听课老师们纷纷表示受到了很多启发。孙老师在教学设计中把整体泛读和局部精读结合得很好，整体概括、人物关系图的演示包括最终宗旨的提炼，可以帮助学生形成整本书。部分环境描写、情节设定的剖析，可以让学生形成对人物特征的理解。

另外，孙老师设计的预习书也让老师们讨论了很久。一些老师认为一些问题非常全面，可以帮助学生掌握得更完美，同时老师提出几个问题的描述有些模糊，学生的回答可能显得空洞。

(保老师评价课)

对此，保老师提出了系统的评论和建议——预习书中几个问题的指向是内容、语言形式、结构和宗旨，非常明确。但是仍然有可以弥补的空间。一方面，问题的表现可以再次精炼，另一方面，一些问题要形成有机的整体。

第一，作家的创作意图可以通过人物关系和故事来感受。结构往往包含着作者的创作意图。比如《童年》这本书的开头和结尾，从父亲去世到母亲去世，构成了“我”悲惨的童年，可以关注章节、题目之间的关系等。另外作者在书中描述的环境是怎么样的，感情基调往往是怎么样的？

；还要关注语言形式，作者想要表达的意图有的是直接通过文本语言表达出来的，有的是蕴含其中的。这样，四个问题就可以形成联系而不是独立开来的，这是一个基本的阅读路径，能对学生产生更多的方法指导。

• 教学研讨

在最后的教学研讨环节，学员教师们就整本书阅读教学实践向步老师提出了一些问题，步老师也一一做了解答，并对教学基地之后的活动进行了方向指导。

整本书阅读教学中读完一本后续的书目怎样确定？具体参考的依据是什么？

考虑的维度可以是多方面的，引起学生的阅读兴趣也可以有各种不同的操作方式。

第一类，同一作者的其他作品。比如这堂课后可以建议读作者高尔基其他的作品；第二类，主题趋同的。比如同样表达童年苦难的《草房子》和《童年》，但处在不同的时代和国别，仔细品读可能还能不同的创作意图，让学生对比后产生感觉；第三类，恰恰相反的。读表达欢乐的和表达苦难的，学生的体会就是不同的。

在整本书阅读教学中对学生读书进度及程度的把控很难，如何解决？

对学生阅读进度、程度的监控要有不同层级的目标规划。

第一，痕迹。可以不用摘抄，但要留下痕迹。比如对《青铜葵花》这个书名的感受，从未读时的猜测到进入文本后最初的感受，再到深入探索后形成的感觉。

第二，梳理。随着阅读顺序逐步深入，梳理人物关系图、主要人物的命运轨迹图中的重要节点等。

第三，交流展示。小组交流的形式，既是个体的阅读又是合作的阅读，问题的产生与碰撞就是一种监控。

第四，专题交流。在小组交流的基础上归纳总结，作为小组代表在全班交流。最初的小组交流可以无主题，以表现情节、人物关系、语言感受或者结构为主都可以，从完全自主到解决核心问题。

第五，测试。到了一定阶段，应该是有测试的，但我们这里说的测试是以鼓励为主的，甚至可以不要分数，而以评级的结果呈现。

整本书阅读能不能考核？怎样考核？

整本书阅读的考核应该是要多方面的，主要人物与人物关系、情节与结构、表现环境或人物的语言形式、阅读过程中的思考与问题等。

通过这样的考核，我们既能知道学生是怎么读的，又能指导学生接下俩应该怎样读，因此这既是一种考核，又是一种导向。形成规模以后，每一种类型下面要有一定量的题目储备，比如说主旨方面怎样命题、结构方面怎样命题，从这个方面帮助学生读得更加深入。

文| 张楠 编辑| 堂堂