【描写麻雀翅膀的段落】篇章《麻雀》教案教学设计

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[教育目标]

1.了解“嗅觉、年龄”等6个生字，使用“嗅觉、住宿、年龄”等13个生字，联系上下文理解“无奈、削尖、掩护”等词。

2.正确流畅地朗读课文，课文告诉麻雀周围写了什么，这件事的原因、经过、结果是什么。

3.掌握重点短语后，可以找到描述小麻雀、猎犬、老麻雀表情和动作的文章，学习作者如何通过表情、动作描述来表达人物形象。

4.意识到老麻雀为保护小麻雀而展现的强大力量，意识到“母爱”的力量。

重点

1.正确流畅地朗读课文，看看课文在麻雀周围写了什么，这件事的原因、经过、结果是什么。

2.意识到老麻雀为保护小麻雀而展现的强大力量，意识到“母爱”的力量。

难点

掌握重点短语后，可以在文章中找到描写小麻雀、猎犬、老麻雀表情和动作的文章，还可以学习作者通过表情和动作描写来表达人物形象的方法。

[教学策略]

1.单词教学

本课生字较多，阅读困难，对平坦扭曲的声音要多加强调。对于笔记，要指导学生注意生字的间架结构，在涂红色的时候要多注意学生。

2.阅读教学

品尝词句，感受作者运用语言的微妙之处，体会作者的思想感情。把读书和实际生活联系起来，让学生把思想感情转移到生活中，表达真实的感情。

3.感情态度

关心学生的情感体验。围绕“爱”字展开教育，首先认识整个句子，然后逐一分析重点单词、句子、段落，在阅读和品读中感受到老麻雀对幼鸟无私的爱，领悟爱的创造奇迹。最后，引导学生与生活实际联系起来，体会生活中的爱，感受感恩生活中的爱。

[学前准备]

1.预习提纲

(1)生字，读单词，在文卷上画生字，在不知道的地方做标记。

(2)朗读课文，理解课文在麻雀周围写了什么事、事情的原因和经过以及结果。

2.多媒体课件

上课时间

第二节课

第一节课

会话目标

1.如果知道“嗅觉、年龄”等6个生字，就能写出“嗅觉、住宿”等13个生字，联系上下文就能理解“没办法、掩护”等词。

2.朗读课文，课文告诉麻雀周围写了什么，这件事的原因、经过、结果是什么。

[课程]

第一，引进新课，引起兴趣

1.(给我看麻雀的照片)学生们知道吗？你知道与麻雀相关的成语或谚语吗？

课件显示：

默认值：没有乌鸦的声音；门可罗雀；燕雀知道红潮的意思。麻雀虽小，五脏俱全。

2.同学们知道得真多。(显示猎犬照片)那么，你对狗的成语或谚语还知道什么？

课件显示：

预设：鸡翅跳、鸡名盗、狼心狗肺、狗斗版税、和虎不是反流犬。

3.麻雀和狗比较，从图画里我们能看到什么？

默认：麻雀小而弱，猎犬大而强。

4.那么这两个人见面时会发生什么？接下来进入俄罗斯作家图格涅夫的《麻雀》。

设计意图：

通过图片的对比，使学生们整体认识到猎犬和麻雀的差异，从而更好地理解课文内容。

二、第一次读课文，整体认识

1.请同学们以自己喜欢的方式阅读课文，注意不要画出圆圈无法理解的生字，请通过工具书或联系上下文理解新单词。

2.多媒体课件在本课的“我会认出来的”中显示生字。

课件显示：

胡奈救了五十个泡沫。

注意“拯救”是喜剧演员，“shish”是平舌音。

3.提出本课“我会写”中的生字，指导记忆和写作。

课件显示：

嗅觉、年龄、巢穴、躯干、刘博芳量覆盖、发呆。

(1)让学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。

(2)区分“躯干”和“驱动器”、“朴”和“宝”。可以从旁边开始。“躯干”与身体有关。所以在身体旁边，“朴”是用手战斗的，所以在手旁边。

(3)写地图。请学生观察生者在田间资格中的位置，注意生者的间架结构。

教师把重点放在地图上：“闻闻”，右下角有一点。“牙齿”上、下、下；“小”字的旁边不是“加油”，而是“是的”。

4.提出重点单词，理解单词的意思。

课件显示：

摇晃：摇晃。

没办法：没办法，想不到。

巨大的： (体型、组织、数量等)巨大的。

5.总结文章主要内容。

请同学自由阅读课文，根据课件提示概括课文内容。(先提出空白，学生填空后提出答案)

课件显示：

这篇文章讲述了“我”在打猎归来的路上亲眼看到猎犬想吃小麻雀，老麻雀在猎犬面前不顾身体，保护小麻雀的故事。

第三，分段，概括段落的意思

1.本文共有几个自然段，其中一个自然段是描述老麻雀不顾身体保护小麻雀。

默认值：正文都是7

个自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。

2.默读课文，试着给课文分段，归纳出各部分的大意。教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。

第一部分（1～3自然段）：“我”打猎归来途中，看到一只从巢里掉下来的小麻雀。（教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。）

第二部分（4～5自然段）：老麻雀在庞然大物——猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀。（教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。）

第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”带走了猎狗。（用合并自然段段意的方法进行归纳。）

设计意图：

教师适时归纳分段常用的方法，一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次，使学生可以更好地掌握课文的主要内容；另一方面，可以根据分段的段意理解段中的关键词句，明确文章中心。

四、总结

这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，你们知道这是什么情感吗？（母爱）这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱，也认识了更多的生字，理清了文章的脉络，下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。

五、作业设计

1.书写本课生字词。

2.有感情地朗读课文。

【第2课时】

课时目标

1.理解课文的内容，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

2.重点学习第4、5自然段，进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

一、复习导入

1.教师指名学生有感情地朗读课文，其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后指名学生说一说。

2.同学们说得真好，接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。

设计意图：

回顾上节课学习的内容，防止学习断层，帮助学生更好地进入到新课程的学习，温故而知新。

二、学习课文第一部分

1.学生自读课文第1～3自然段，弄清这一部分交代了什么内容，了解这一部分是故事的开始。

2.学生默读课文第3自然段，边读边思考：“我”看到了一只什么样的小麻雀？在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。

课件出示：

我顺着树荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

反复读一读这些句子，对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读，让学生说一说它们在句子中的意思，深入理解这两个词语在句中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

预设：“呆呆地”说明小麻雀吓傻了，“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。从小麻雀的动作、外形中，可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。

设计意图：

“书读百遍，其义自见。”把书多读几遍，反复咀嚼文中的关键词语，教师适时给予指引，使得学生读起来有明确的方向。掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。

3.小结第一部分的学习，过渡到第二部分。

猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀，那接下来会发生什么呢？我们来看看第二部分。

三、学习课文第二部分

1.学生默读课文第4自然段，想一想：小麻雀的危险是什么？课文中哪句话表明了这种危险？在文中画出来。

预设：小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。

2.（课件出示句子）从猎狗的动作中，你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人？

课件出示：

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

预设：从猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”的动作看，小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。

设计意图：

将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比，为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。

3.品读第4自然段的第2、3句话。

（1）教师指名学生读第4自然段的第2、3句话，并提出问题。

课件出示：

当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

预设：猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛，让猎狗意想不到。

（2）教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。（课件出示这两句话）

课件出示：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（3）提问：作者把老麻雀比作什么？为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地？

预设：作者把老麻雀比作了一块石头。因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。

（4）提问：“绝望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫是什么样子的？在这里说明了什么？

预设：“绝望”的意思是没有希望，老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态，“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕，但仍然勇于面对强敌的形象。这里说明了老麻雀拼尽全力，不顾自己的安危，只想着救小麻雀。

4.指名学生读第5自然段，提出问题，其他学生思考并回答问题。

（1）课件出示问题一：

课件出示：

“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”

老麻雀为什么会浑身发抖，发出嘶哑的声音？

预设：因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何捍卫自身和幼鸟的武器，所以，它十分紧张，“浑身发抖”。但是，它又十分地愤怒，表示出绝不畏缩的态度，所以，“发出嘶哑的声音”。

（2）课件出示问题二：

课件出示：

“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”“一种强大的力量”指的是什么力量？

预设：在猎狗面前，老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。这是“一种强大的力量”，这力量就是伟大无私的母爱！

设计意图：

这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙，这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。正如叶圣陶先生所强调的那样：阅读是“吸收”，写作是“倾吐”，“倾吐”能否合于法度，显然与“吸收”有密切的关系。

四、学习课文第三部分

1.教师让学生默读课文第6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？

预设：猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。

2.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

预设：因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动，也由于怜爱之心的驱使，所以“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。

五、总结全文，揭示主题

1.正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种无私的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。

2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

课件出示：

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死和死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

3.因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。

（1）“谁言寸草心，报得三春晖。”同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有许许多多感人至深的爱的故事。谁来说说你的爱的故事，和大家一起分享？

（2）学生自由畅谈故事。

（3）可怜天下父母心，此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说，就让我们怀着一颗感恩的心，用行动来表达你们对父母养育的感激之情吧。

设计意图：

引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文章所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。引出父母之爱的话题，既使文中的爱得到了升华，同时又将这种爱迁移到现实生活中来，勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱，使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。

六、作业设计

1.有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。

【板书设计】

【教学反思】

一、阅读教学。

阅读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。创设多种途径阅读，达到以读增智、以读悟情、以读促思的效果，既有利于学生划分文章段落层次，还有利于营造浓厚的情感氛围，如本文通过阅读，老麻雀的外在形象和内在精神深深地刻在学生的心中，使语文教学中的思想教育、情感体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

二、主题升华。

首先，在充分发挥教师主导作用的同时，适时运用富有感情的语言使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量；其次，凭借语言文字引导学生自读自悟，感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段，当学生感受到了老麻雀的母爱之后，引导学生说说生活中的爱，把思想感情迁移到生活中来，使同学们表达出真情实感。升华文章感情的同时，也使母爱这个话题得到了延伸，从而达到了教学目的。

三、作业设计。

在作业设计中增加了课外阅读推荐，屠格涅夫的《猎人笔记》采用见闻录的形式，真实、具体、生动、形象，体裁风格多样，语言简练优美，可谓散文化小说、诗化小说的范例。在这部作品中，作者把人和景物综合在一起，有独到的好处，可以为学生的习作提供很好的借鉴。