【小兵张嘎动作描写的段落】打开真实写作的快乐之门

在日常课堂上，我们都希望学生的学习真的发生。

课程改革中国行进入刘洋的“习作专题”公益社训会上了展示课，这门课旨在让学生的写作在课堂上真正发生。但是怎样才能真正发生呢？所以我进行了迷茫的“寻找”。

没有方向，找根仔细问。在这个单元里，学生们正在从名家名篇学习写作，学习描写方法的表现效果，以及利用描写方法表现人物特征。

那么，在这次活动中应该选择哪个版本呢？

《人物描写一组》 《小兵张嘎》块主要通过动作描述来表现小坎子的聪明。《骆驼祥子》件主要通过外貌描写来表现祥子的生命力。《儒林外史》篇主要通过动作描写表达了严鉴生的吝啬。几个片段从不同角度指导学生，使他们体会到表达具体人物特征的基本方法。《刷子李》一篇文章通过描述主人公索尔子的动作、外貌、语言、弟子赵三先生的行为和心理活动，展现了索尔的高超技艺。

“沟通平台”主要分析“具体表现角色特征的方法”，帮助学生联系过去的学习经验，表达角色特征，整理表达的基本方法。“第一次考试技术”安排了两项内容——的第一项。让学生在课堂上观察一个学生的成绩，运用学到的写作方法进行写作。(注：“第一次考试技术”、“第一次考试技术”、“第一次内容——”)第二项：让学生思考家庭特征，列出表现这些特征的典型事例。教材旨在指导学生进行方法实践，在实践过程中加深对方法的认识，体会其表达效果，准备单元学习。

习作例句《我的朋友容容》 《小守门员和他的观众们》示范了从不同角度用人的方法，用注释形式指导学生，让他们更好地理解人物特征的具体表现方法。

我决定制作习作版，这次习作的主题是《形形色色的人》。到了五年级，孩子接受过几次写作的写作训练？教材通篇给作者定了什么顺序？他们现在用的人的水平是什么？所以我开始通读教材，从三年级到六年级安排了写作者的写作训练，但每次发现写作者的重点都不一样。整个教材很容易螺旋地提高孩子们的写作能力。每次习作训练都是下一次习作的基石。

追踪实际发生的习作教授和根本，回到原点。讲真实故事，进行真实的习作教育，我该怎么办？再想想：写了几次，孩子还难吗？他们的困难是什么？在这个单元中，我们要给孩子们什么帮助才能表现出较好的习作成果？

教书的问题来自学生。学生的问题是写作的根源。只有帮助他们改善，我们才能取得孩子们的习作成果。

怀着这样的想法，我从根本上回到了学生的原点。这个原点就是孩子“第一次考试手艺”时的习作。我把各班“初试手艺”的习作都带来了。当我们发现没有预测到的孩子们的习作问题时，我不禁叹息：孩子仍然陷入这种习作中。

我感慨万千。因为从源头上有收获。因为找到了教育的根源，——学生没有生活感，无法抓住写作对象的特征。主要表现在三个方面：有特点，不描述，盲目谈论。有描述，没有特征。有特点，有描述，没有细节。不管怎样，我们的教学都是为了坐在教室里对写作有烦恼、对写作有热情、对写作有抵触的所有孩子而来的。就是你。

问题实际上得到了解决，孩子的写作能力在教室里有了不同的提高。课堂上，各种写作活动吸引着所有的孩子，课堂成为他们议论的“场所”，课堂成为他们写作和审查的“场所”，实际写作就这样真实地发生了。

学生真实写作的“薇姬”到底是什么关键？我们接近学生生活，接近孩子习作的实际状态。我认为，这个秘密钥匙可能是理解孩子实际写作心理的关键，也可能是理解孩子实际写作状态的关键，有助于孩子解决习作问题，也可能是实践习作教育后反思和改进的关键。

我想成为钥匙。在“教育-评价-改变-说话-练习-写作-评论”的反复训练中，我将打开孩子真实写作的喜悦之门。

(作者单位是湖南省浏阳市道友小学)

《中国教师报》 2021年6月09日第5版

作者：卢伟