【四年级18课牛和鹅段落概括】《牛和鹅》教育设计一等奖

设计说明

《牛和鹅》这篇文章故事故事很强，语言生动，是看似休闲的家对话，也是一篇引人入胜的哲理文章。特别是在描写“我”被鹅追赶的经历时，作者通过对人物的语言、动作、态度、心理活动的细致描述、鹅的动作的全身描述，生动地向读者展示了鹅的气色、胆量和“我”的狼狈和慌忙逃跑，因此，教育使学生们有足够的可读性。

课前准备

教师准备：收集与课文相关的照片和文章等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，完成预习案作业。

会期安排：第二届会议。

课程体系

第一节课

第一，创造情况，引进新课

1.课件显示故事。

有两个孩子，儿子染发，女儿卖雨伞的老妇人，她整天为两个孩子担心。下雨的话，她会为儿子担心的。因为布不能烘干。天一放晴，她又会担心女儿。因为如果不下雨，女儿的雨伞就卖不出去。老妇人总是皱着眉头，一天也没有快乐的日子，饱受疾病的折磨，瘦得骨瘦如柴。一位哲学家告诉她。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。

从此奶奶每天都很开心，身体自然健康了。

(1)指学生读故事。

(2)道士：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她健康了？

学生们自由交谈。

(4)课件补充——给你看，你为什么不换个角度思考？下雨的话，你为女儿高兴。因为她卖雨伞的生意很好。天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又能晒布了。

(5)教师从同学们谈论的观点中提炼出“不能用本质的思想看待工作和事物”。

课件显示了牛的照片和鹅的照片。

(1)问题：你对他们的印象如何？

(2)公告：今天我们要学的文本是《牛和鹅》。“我”和牛和鹅发生了什么事？

设计意图：通过阅读故事，直观形象地让学生感受到“不能用固有思想看问题”的观点，初步谈论对牛和鹅的印象，让学生对牛和鹅有初步印象，在学习课文的过程中进行比较阅读。

二、第一次读课文，整体认识

(a)提出要求，学生自行学习。

自读要求：

1.读准字音，通读文章。

2.显示自然段的顺序。

3.请考虑一下。

(1)本文主要讲授什么工作？

(2)正文可以分为哪部分？各部分写了什么？

可以指导学生讲课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。

在小组内阅读文章，讨论交流。

(三)交换问题，指导摄像头。

报告交流问题。

(1)学生报告第一个问题：作者原来非常害怕鹅，在一次回家的路上被鹅追着跑，后来在金奎淑的帮助下赶走了鹅，讲述了不再害怕鹅的故事。

教师相机地图。

(2)学生报告第二个问题。

学生自由报告后，总结：我们在总结文章主要内容时，先写了“课文。接着写了。最后一次写了……”以这种方式这样做，我们可以更清楚地表达。

(3)学生报告第三个问题。

第一部分(1 ~ 4自然段):牛和鹅看人的角度不同，“我们”害怕鹅，不怕牛。

第二部分(5 ~ 12自然段):写着“我”，回家的路上被鹅追，后来金奎淑帮“我”赶走了鹅。

第三部分(13 ~ 15自然段):写着“我”的同时，记住金奎淑的话，改变了对牛和鹅的态度和做法。

(d)朗读，检查识字史。

1.朗读课文，检查摄像机识字史。

(1)指定学生坐火车朗读课文。

(2)课件显示单词：拳头衣领和敲打胳膊的酒瓶恐怖骚扰掐起来。

(3)以多种形式朗读单词。

(4)学生报告自己理解的单词。

预设1:没关系，拳头，敲击，衣领，手臂。

学生们读完单词后交换意思。

引导学生说话。

教师摄像头显示“拳头”、“敲击”、“领子”、“肩膀”等字，指导学生认字。

音，多种方法识记，扩词。

④师生合作演示“捶捶”的动作。

预设二：掐住。

①学生读词语后交流词义。

②教师相机引导学生做做动作。

③教师相机出示字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

(5)学生当小老师领读词语。

(6)出示句子，学生赛读。

①所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！

②可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。

③有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

④我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

⑤金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

⑥一切的恐怖，全消失了。

⑦它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

2.检查朗读第13～15自然段。

(1)指生朗读。

(2)相机指导读好问句。

指导学生对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。

3.整体自由读文，关注作批注的地方，感知批注的方法。

设计意图：初步了解课文内容，概括课文主要内容既是本节课的重点又是本节课的难点所在，因此，本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼。在学生自主感知的同时利用造句、做动作、演一演等形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。

三、指导书写，夯实生字

1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手

看一看：仔细观察写字表的“摸、捶、绕、脖、脱、握、摔、掐”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“捶”字在书写时要注意“垂”的笔顺。(学生书空)

“掐”字右边下面是“臼”，不是“白”。(学生书空)

“摔”字右边是“率”。(学生书空)

“脖”字右边下面是“子”。(学生书空)

3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

4.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在“把自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。

四、总结全文，布置作业

1.学生谈收获。

2.课后读课文作批注。

设计意图：总结收获，课后读文作批注，为下文学习做好铺垫。

第二课时

一、复习导入，引入新课

1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。

2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？

设计意图：复习词语和课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。

二、精读课文，引导感悟

(一)导读第一部分。

1.过渡：上节课初读了《牛和鹅》这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象？

2.学生汇报交流。

3.根据学生的回答引出课文第1自然段。(课件出示句子及批注内容)

(1)请多名学生朗读，相机补充资料促使学生想弄明白这是怎么回事。

(2)结合批注，引导学生想想此处是从哪个角度给文章作批注的。

(3)指导学生带着理解朗读。

4.过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？轻声自由读第3、4自然段(出示课文第3、4自然段)，边读边用横线画出描写作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出描写作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出描写他们对待牛和鹅不同态度的词语。

(1)学生按要求学习，小组交流。

(2)汇报交流，教师相机指导。

预设一：对待牛的态度。

①学生读文后汇报对待牛的态度。

②圈画描写对待牛的态度的动词，指导朗读第3自然段。

预设二：对待鹅的态度。

①学生读文后汇报对待鹅的态度。

②圈画描写对待鹅的态度的重点词，指导朗读第4自然段。

(3)男女生对比朗读第3、4自然段。

(二)导读第二部分。

1.过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。

2.学生按要求自主读书作批注。

3.引导学生汇报交流。

(1)“我”见到鹅时的心情。

①学生读相关句子谈感受，其他学生补充。

②教师相机出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

A.指生读句子。

B.引导抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。

③出示对鹅的描写。

A.学生谈感受。

B.指导朗读，体会侧面烘托的作用。

(2)体会“我”被鹅袭击时的心情。

①逃跑时。

A.学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊慌失措。

此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者的状态。

B.融情想象：你是否有过吓得腿软的事？从“我”的腿软你体会到了什么？

C.指导朗读。

②被咬时。

A.学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。

B.引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。

C.指导学生对比读。

D.情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。

(3)体会“我”被救时的心情。

①学生结合重点词句谈感受。

②引导学生感悟金奎叔的话。

A.出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

B.指生朗读，然后谈对这句话的感受。

C.出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。

(三)导读第三部分。

1.导学：现在“我”对待鹅和牛分别是什么态度？这种改变的原因是什么？

2.学生默读第三部分并思考。

3.汇报交流。

(1)学生汇报，其他学生补充。

(2)重点指导学生读好第13自然段中的两个感叹句和一个问句。

(3)抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句相机引导学生感悟。

(4)出示金奎叔的话，学生齐读。

(四)对比总结。

1.出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。

引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。

2.导学：还是鹅和牛，作者后来对它们的态度却截然相反，从中受到什么启发？

3.你的生活中是否有过类似的事例？和大家分享一下。

4.小结：(课件出示，配乐)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。

设计意图：引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注，通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深了学生对文本内容的认知，加强了学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。

三、指导书写，拓展延伸

1.出示剩余的生字：甚、跪、顽、概、惹、昏、凭。

2.读生字并组词。

3.重点指导“甚、跪、概”这三个字的书写。

4.利用课件演示会写字的笔顺动画，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

7.拓展阅读，延伸领悟。

(1)默读“阅读链接”中的《牛的写意》(节选)，小组内说说你对牛有了哪些新的认识。

(2)预习下一课，读课文并给课文作一两处批注。

设计意图：抓住重点生字进行指导，以点概面，加强写字指导，提升学生的写字兴趣。

板书设计

牛和鹅

不怕牛　　　　　怕鹅

不怕鹅 不欺负牛

角度不度 结果不同

教学反思

本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。