【观潮课文写了几个段落】把教育变成学，进行综合训练

刘老师说是——。

课堂阅读教学效率低下对大面积教学来说有三个主要问题。一个是问漂浮在正文表面的无数粗陋的零碎问题。(阿尔伯特爱因斯坦，学生)第二，课堂活动单调，课堂上学生写毛笔的机会和可能性不足。第三，学生学习方法的训练很少。这些问题是指同样陈旧的教学习惯。对课文“询问”很少考虑“以变教为学习方法”。

“把教学变成学”的意思是教师在课堂教学中要把自己故意设计的“教学”课程变成学生“学习”课程。就是你。

课堂上“学习”的活动是指在教师的指导下，学生在课堂上充分占用时间、有形式、有内容的学习语言、习得技巧、智力开发、思维训练的实践过程。

学生“学习”的过程是实践的过程，主要是用自己的力量学习语言、学习法律、磨练能力的过程。

“变教卫学”这四个字是教育、研究界为了提高课堂教学效率，让学生在课堂上接受更好的训练而提出的及时的教育理念。如果解释为国家教育部颁布的2011年新课程的内容，它如下：

语文课程是学生学习使用祖国语言文字的过程，学习资源和实践机会无处不在，总是有的。因此，要让学生更多地阅读、写作、积累，在大量的语文实践中体会和掌握运用语文的规律。

在课堂教学过程中，让学生多读多写，多实践，在形式丰富的综合训练中提高语文素养，这就是“变教卫学”的基本正确方向。

也就是说：语文的课堂教学要从两个最重要的方面努力使学生获得收入。一个是语言的学习，另一个是基本阅读技能的练习。把教学变成学，主要是在这两个方面让学生学习一些东西，练习收入。以下基本的阅读技巧和方法都可以在课堂活动中训练。可以从学会圈地画重点短语、课堂学习笔记、摘抄、学习注释、整理学习、比较学习、横向联系的角度学习观察语文现象和累计资料、归纳和提炼学习、道理解释、疑问问题等。

中小学的语文教育中，目前教室里真正能“学边教”的场所或教师并不多。由于很多课堂教学现象，“教育”水平也还没有达到。例如，一连串提问、问到底、学生的课堂学习方式总是处于“斤斤计较”状态的教室，也就是“教”的无味的课程。

从日常教育到“学变教”，从习惯到理念到课堂教学的实施，我们要转变观念，提高素养，实践三个方面的重要内容。

第一，改变广大地区中国教师的旧教学习惯。

1.没有仔细研究课文，只上课，上课没有重点，没有困难，没有美丽。

2.不关心学生的语言学用教育。

3.不设计课堂教学中提高学生阅读能力的训练活动。

4.不选择正文中最精美最厚实的部位，进行精读品分析。

5.从上课开始一点一点地提问，老师咬，学生咬，一篇课文的教学过程只是从头问到尾的过程。

6.课堂上教师的话很多，大量的话语表达没有对课文学习困难的粘着，没有知识的渗透，也没有学习法律的指导。

7.课堂教学手法单调。几乎在所有教室里，教师唯一的教学方法是与学生的单一对话。

8.上课不设计学生安静思考的角落和动笔活动，也不安排学生安静思考解决某个问题的时间。

9.上课缺乏分析，不讲知识，不分析文章写作手法，也不关注学生的课堂积累。

10.华丽的手法很多，课堂教学表演成分很浓，有的地方以小组活动为唯一的活动形式，动不动就让学生谈论感情，动不动就“以前的扩张”等。

这些旧的教学习惯概括起来，是教师在教学中粗心、粗心、粗心、本质上不负责任、教学懒散的表现，必须纠正和克服。

第二，提高大面积语文教师的教材研究水平。

提高语文教师的教材研究水平，“变教卫学”的教学理念在教学中的实施迈出了一大步。简单的道理是，教师的教材研究水平提高后，可以从教材中提取、提炼、发现丰富的教育教育教育资源，有了好的教育资源，教学就容易了，干劲十足。

教材研究和提炼的技能不足，制约了大量语文教师课堂教学效率的提高。

训练和提高大规模语文教师的教材研究能力最简单实用的方法是反复研究和反复提取。

重复的研究是反复阅读课文。每次读都换一次角度。因此，对本文进行了立体、多方面的研究。多方面重复是研究所有课文的基本方法。

重复提取是指从单词到句子，从段落到章节，进行可用于教育的“资料”的提取和组合。分层抽取教学资源是本文最基础、最有用的第一步。

例如，正文《鲸》的8个方面的教育资源提取：

1.需要实现的单词。

腭：口腔上壁。

鳍：鱼和其他水生动物的翅膀或桨等肢体。有背鳍、福利鳍、胸鳍和尾鳍。

抓住：抓住，抓住。

哺乳动物：是指用母乳喂养幼儿的动物。据估计，全世界约有4000种哺乳动物，人类也是其中之一。

2.需要知道的新解释方法。

(1)解释。

很久以前，鲸鱼的祖先像牛羊的祖先一样生活在陆地上。后来环境变了，鲸鱼的祖先老师住在陆地附近的浅海。经过这么多年，他们的前腿和尾巴渐渐变成鳍，后腿完全退化，整个身体变成鱼的样子，适应了大海的生活。

(2)追踪。

鲸鱼的鼻孔生长在头顶，呼气时浮在海面上，从鼻子里出来

孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。

3.值得品析的“设置情景”开头法。

不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

4.在全文中起着特别作用的段落。

鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。

5.可供精读训练细细品析的语段。

鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。

6.先概说再细说的段落表达层次。

须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。

7.关于“鲸”是哺乳动物的精致信息。

鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，是哺乳动物。　

鲸跟牛羊一样用肺呼吸，也说明它不属于鱼类。

鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这些特征也说明鲸是哺乳动物。

8.《鲸》课文主体部分“由主要到次要”的逻辑顺序。

研读课文，有了如此丰厚的收获，教学过程就是“有米之炊”了。可以说，这样的资源在教学之中用都用不完；教师动动脑筋，就可以据此设计学生“学”的活动。

如下面关于《鲸》的“变教为学”的简明创意：

学生“学”的活动设计之一：

自我讲析活动——每位学生都要用“这一段很重要”的话题对课文进行一下分析。这样的活动能够达到“理解全文内容”的目的。

学生“学”的活动设计之二：

独立分析活动——每位学生都要探究、辨析第4段（鲸的身子这么大，它们吃什么呢）中的五种说明的方法。这样的活动能够达到“精读重点片段”的目的。

学生“学”的活动设计之三：

微文写作活动——说说“虎鲸”。每位学生都要“据文写作”五六十字的微型短文。这样的活动能够达到“动笔进行提炼”的目的。

学生在上述活动中，都得深入思考、细读课文，都在能力训练的层面上有所收获，此时教师的“教”，已经变成了教师指导下的学生的“学”。三是提升大面积上的语文教师的课堂活动设计水平。

课堂教学中实现“变教为学”，主要取决于三个方面的重要因素，一是教师研读教材水平的提高，二是教师“让学生在大量的实践活动中学习运用语言的规律”理念的提高,三是教师设计“‘学’的活动”能力的提高。

让学生在大量的、广泛的语文实践中逐步掌握、运用语文的规律或语言文字的规律，是课标的核心理念之一。

语文教师在“变教为学”的研究过程中，要设计种类多、形式雅的学生实践活动，要让学生在不同的实践活动中学到不同的知识，形成不同的能力；这就是所谓的“综合训练”。如：学生的自读自讲、互读互讲、句式学写、段式学写、课文关键句提取、课文美点品析、用四字短语评价人物、替换课文标题或替换课文结尾段、编写短文的角色朗读方案、课中比读、诗文联读等活动，都是具有一定能力层次与思维层次的实践活动。还有活动时间较长的课中微文写作活动、朗读背诵活动、趣味性话题讨论活动等，都是可以是合理地进行设计与组织的。

学生在课堂上“学”的活动，应该是学生独立进行、当堂完成的。

学生在课堂上“学”的活动，应该是形式多样、着眼于对学生进行综合的能力训练的。

学生在课堂上“学”的活动，应该有一定的难度并具有激发学生思考的张力。

学生在课堂上“学”的活动，应该充分地占有时间，动脑、动口、动手。

如课文《观潮》的教学，在认真提炼课文教学资源的基础上，除课文朗读之外，我们起码可以设计10种以上的“变教为学”的训练活动：

1．指导同学们学用最简洁直观的方法概括文意。

2．请同学们组合课文语句解说“天下奇观”。

3．阐释课文第一段文字在全文中的作用。

4．用圈出关键语句的方法理解课文的描述顺序。

5．利用课文的若干四字短语写“观潮”的微型短文。

6．指导学生学用“评点”的方法品味文中富有表现力的字词。

7．用“写”的方式说明课文中写“观众”的作用。

8．精读课文第二段，分析层次、品味字词、阐释作用。

9．对课文最后一段进行“美点品析”。

10．给课文表现出来的“如何写游记”的方法进行小结。

即使是中低年段的阅读教学，也是可以组织起扎实有效的“学”的活动的。如《雾凇》的教学创意：

学生“学”的活动之一：课文朗读，字词认读，集体进行。

学生“学”的活动之二：用词写话——每位同学都要任选几个短语写“雾凇”。

三九严寒　大地冰封　十里长堤　洁白晶莹

缀满枝头　阳光照耀　银光闪烁　美丽动人

闻名全国　雾凇奇观　阵阵雾气　夜幕降临

随风飘荡　涌向两岸　银松雪柳　寒风吹拂

雾气缭绕　千姿百态　琼枝玉树　情不自禁

学生“学”的活动之三：课文品析——品读课文第二段，话题是：这个词、句很重要。

学生“学”的活动之四：美段背诵。全班同学背诵课文最后一段。

在这些扎实美妙、形式变化有致的课堂活动中，教师可以基本上“消灭”“碎问”，学生在语言学用、能力训练、知识积累方面均能进行有效的实践活动，学生的课堂学习收获丰富而美好。

“变教为学”，关键是教师一定要树立让学生“课堂活动充分”的教学理念并精心设计形式丰富的“课堂实践活动”。有了这样的基本保证，大面积上的“变教为学”一定不再是难事。