【教案改写段落】基于“一体化”的单元组文本教学设计

一、单位学习基点

这是基于“原点”的思考。这个单元的学习基点可以从客观和主观两个方面分析。一个是教材的编制参考点，另一个是学生的学习参考点。前者是针对教育内容的，后者是指教育对象。

(a)教材的编制标准

1.单元章节页面。

与以前的教材不同，通篇小学语文教材从三年级上册开始，在每一单元开始前都设置了篇章页面(“卷首语”或“诱导语”等)。一般来说，章节页面是包含句子主题内容和相关信息的摘要页面。在专业术语中，人们也被称为编辑页面、中速封面和隔间。大三上册第六单元的章节页面反映了新疆、内蒙古等祖国边缘地区高山草原的美景，是很好的图画书阅读资料，有必要指导学生阅读理解，以获取相关学习信息。

2.教材框架。

(1)教材编制形式。

(2)单位内部结构。

(3)第六单元的编制。

(二)学生的学习基点

1.基于三年级上册学生的学情。

三年级的基本课程是：第一，学习量增加，学习难度加深，学生之间很容易出现差距。其次，学习要求已经从一、二年级的具体形象思维转变为抽象的逻辑思维，很容易出现学习上的不适应。因此，三年级是小学语文学习的转折点，特别是三年级上学期。如何度过这个转型期，要从小学阶段的语文整体要求出发，进行“一体化”思考。

基于单词、句子、段落的学习。

本课的学习内容如下：(1)请仔细阅读长句。(2)用关键词和句子理解一段话。(3)背诵古诗，默写。读和写一段话。具体有四个层次。

从整合的角度来看，围绕一个意思写一段是本单元最重要的语言学习目标。

3.以特别的山水文化为基础。

从文化的角度思考语文教育，就会发现这是一个由文化背景、文化形象、文化情趣、文化内涵组成的丰富多彩的文化世界。文化课中感受到的是文化的气息，感受到的是文化的脉搏，感动是文化的情感。这个单元主要体现一种山水文化。

二、教育的重点

1.阅读章节页。教师应该指导学生学习篇章页。旨在培养学生收集、理解、综合、提炼信息的能力的图画书阅读和非连续文本阅读。三年级第一卷第六单元这一章页面画面茂盛，给我们带来以下信息。

(1)单位主题信息。虽然章节页上没有标明团员主题，但从画面上可以看出该团员的主题是祖国江山。

(2)单位文化信息。本团员属于人和社会的范畴，其文化中心已表示：“祖国，我爱你。我爱你所有的土地，我爱你庄严的山河。”

(3)单位语言信息。这个单元有两个重要的语言属性。“一个是通过核心门理解一段话的意思。第二，在写作的时候，努力围绕一个意思写。”其中有三个重要的语言学习内容：词组的读写、重要词组的作用、总分结构的写法。

2.精读课文的教授。

这是精读团员。除了三首古诗外，其他三篇课文都是精读的。三年级精读的一般教学策略如下：

(1)修改其内容。概述本文的主要内容。

(2)正确地表达那一段的意思。概括自然段落的段落大意。

(3)修改那个词组。音读重点单词、文章、段落。

(4)正确地做那个顺序。发现课文观察事物的方法。

(5)细化其表达。学习课文的写作方法和表达形式。

(6)调整自己的感情。可以体会作者的思想感情，也可以独立发表对课文的感觉。

从本单元篇章页面的提示中可以看出，“用关键词和句子理解一段话”是本单元的精读教学目标。为此，有必要在课文中深入阅读“关键词、句子”。

从全文来看，这三篇课文的专业结构形式为《富饶的西沙群岛》是总分总结构，《海滨小城》是总分总结构，《美丽的小兴安岭》是总分总结构。从3年级开始，要以字母、单词、句子教学为主，逐步过渡到分段教学。准确地说，要从段落背景中学习文字、单词和句子。

3.分段教育。

短语也称为句群，是由表示一个中心意思的前后一致的两个或多个句子组成的语言单位。一般来说，段在语义上由逻辑关系、语法上的结构关系和语气上一致的一组句子组成。从大三上册开始要有段意识，要逐步增加段教育的时间和机会，提高段的理解和写作能力。

(1)指段的意思。这个单元主要是理解和概括词坛。其方法主要有：

讲究句法。这个方法比较简单。就是从文章中直接出来的文章，单独摘下来。第一，摘下总起始句、摘要句、中心句。这种文章往往是这一段叙述、描写或议论的中心，因此可以单独提取它们。

连接法。这个方法适用于段落中没有重点的文章，每个叙述水平的地位相当普遍，经常可以抓住一段的几个要点，把它们联系起来。如果一段话只有一个自然段落，先看几句话，理解每一句话的意思，然后找出每一句话的重点词或中心词，将那些词联系起来，构成一句顺利的话。

采取“州”法。不管是一篇文章还是一句话，都有主要内容和辅助内容。在由几个自然段落组成的段落中，与段落中心紧密相连的详细段落就是重点段落。摘要段落的意思，以重点短语的意思为断义。

(2)指向段结构。分段教育要处理好两个整体和部分

的关系：其一，语段的内在联系。先让学 生阅读语段，把握语段表达的整体含义。然后再去梳 理每个分句之间的逻辑关系，读懂语段的结构方式。 最后再去关注语言的表达。其二，语段与篇章之间的 包含关系。语段的存在相对独立但并不孤立，表达的 段意往往是与整篇文章的思想情感一致的，表达的方 式也是与整篇文章的风格相符的。

（3）指向语言表达。从三年级上册开始，要有语 言意识、探究意识和表达意识。

第一，语段的朗读。朗读是精读课文教学的重要 方式，也是语段教学的好办法。三年级上册的朗读要 特别注意三点：一是多种形式的读。有学生的比较朗 读，有教师的示范朗读，还有某一学生的多次反复朗 读。读的能力只有在读的反复实践中才能得到提高； 二是读与评的结合。从读到评，先读后评，读中有评， 评中有读，读评结合，相得益彰。读的改变是在评价 和指导中逐步实现的；三是要有学生的自我认识。读 的过程是建立在学生自主认识和评价的基础上的。

第二，语段的探究。语段是句与句的结合体，它 既是句群的基本格式，又是组成自然段的基本成分。 与其说它是语言的材料，不如说它是思维的成果。学 习语段是一个思维的探究和发展过程。从三年级上册 开始，开展经常性的探究学习，可使学生逐步内化语 段意识，促进其语段表达能力的不断发展。

第三，语段的仿写。“写”是语言表达的有效方式， 可以把语段教学与写话教学、习作教学结合起来，进 行片断训练。片断训练主题明确，时间短暂，评改及 时，效果良好。仿写语段的形式主要有仿其神、仿其 文、仿其格。其中仿写格式是最为有效的。

4．习作的教学。

三年级是习作教学的起始阶段，在第一学段写句 子、写话的基础上，写好一段话。“围绕一个意思写 一段话”是本单元的重要习作要求。

三、设计的要点

基于“一体化”的思想，本单元目标、主题、内容的教学设计思路如下：

（一）目标的一体化

根据对本单元课文的解读和单元教学要求，提出 本单元的一体化教学目标如下：

1．基础目标。一是初步培养喜欢读写有关写景 文章的兴趣和态度；二是初步学习描写美丽景色的重 点词语、语段和古诗；三是初步培养学生热爱祖国美丽景色的朴素情感，渗透山水文化。

2．特色目标。学习“围绕一个意思写一段话”的 表达方法。

3．提高目标。运用总分结构学写自己熟悉的美 丽景色。

（二）主题的一体化

单元组文教学重要的是加强教学主线的整合，形 成一个主题教学的大格局。本单元的主题可以确定为 “围绕一个意思写一段话”的读写。与之相关的课文语段见下表：

以上 12 个自然段是本单元教学的重点语段。当 然不是要平均用力，而应区别对待。可以采取两种策 略：一是一篇带两篇，主副搭配。《富饶的西沙群岛》 为主，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副；二是先 扶后放，强化自学。在教学《富饶的西沙群岛》时，要 重点学习第 2 自然段。在教学《海滨小城》时，要重点学习第 1 自然段。在教学《美丽的小兴安岭》时， 要重点学习第 2 自然段。其他语段则应把学习的主动 权交给学生，以学生的自主学习为主。

（三）内容的一体化

本单元的教学可设计“一体化”的四个大板块：

板块一：篇章页＋《18 富饶的西沙群岛》＋语文 园地六“词句段运用”

板块二：《19 海滨小城》＋《20 美丽的小兴安岭》

板块三：语文园地六“交流平台”（口语交际）＋ 习作《这儿真美》

板块四：《17 古诗三首》＋默写《望天门山》

对照课文的编排顺序，这里有三个改变：一是第17课《古诗三首》将首篇移到最后一篇，体现的是从具体形象到抽象概括的过程。以读、背、默写古诗结束本单元更具有逻辑性和仪式感；二是把“语文园地 六”的有关栏目与课文教学有机结合，组成一个“一体化学习单元”，体现的是学用结合的教学理念；三 是把口语交际与习作教学有机联系起来，先说后写，从说到写，以写促读，体现说写结合、读写结合的思想。这就是一种一体化内容设计的样式。

（浙江省杭州市朝晖实验小学）