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【拼玩游戏案例】

耳朵之歌（er）

游戏类别：音乐游戏

游戏地点：音乐坊

适合年龄：5-6岁（大班上学期）

能力培养：在游戏中初步感知er的发音；通过创编儿歌了解动物耳朵的不同特点；培养幼儿对er的兴趣，懂得保护耳朵。

游戏过程：

一、练声游戏导入：五官游戏（通过找耳朵初步感知er的发音）。

二、音乐游戏：找朋友（感知er的形状美）。

三、学习《耳朵之歌》：图片导入——猜耳朵；幼儿学唱《耳朵之歌》；自编自演创编动物耳朵歌词。

四、游戏拓展：耳朵有什么作用呢？怎么保护呢？

五、游戏延伸：家园共育——在生活中也有很多发音与er有关，回家和爸爸妈妈找一找。

六、游戏建议：在主题墙上创设环境，了解耳朵的构造，认识耳朵及耳朵的作用；在语言区，创设儿歌（保护小耳朵）。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园要提高保教质量和管理水平，保障幼儿健康快乐成长，一定要防止和纠正学前教育‘小学化’现象。”既要防止“小学化”倾向，又要为孩子入学做好相应的准备，怎样做好科学的幼小衔接呢？

出于研究兴趣，我们开展了关于幼小衔接之幼儿园拼音教育的实践探索，大胆尝试开展“拼玩游戏”（在游戏中帮助幼儿感知拼音符号）的研究活动，以期帮助幼儿科学地、游戏玩耍性地感知拼音，既满足家长的需求，也满足小学教师的期许。

幼儿对拼音字母符号感兴趣吗

《纲要》指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

既然在幼儿阶段要培养幼儿对文字符号的兴趣，那么，能培养幼儿对拼音符号的兴趣吗？因为在一年级，拼音符号是识字的重要工具。

为了找到问题的答案，我们首先对家长、小学教师发放了500多份调查问卷。从家长问卷中，我们了解到，90%的家长重视孩子习惯的培养；95%的家长重视孩子阅读、书写的培养；100%的家长要求让孩子学习拼音字母。从教师问卷中，可以发现，100%的小学教师建议在幼儿园让孩子了解、感知拼音，避免“零基础”进入小学。

同时，我园还开展了《拼音字母符号关注度》的观察。在幼儿每天必经之地贴上拼音字母符号。我们发现：小班83%的幼儿开始对拼音符号表现出兴趣；中班92%的幼儿能自言自语念已熟悉的字母，并不时问“这个读什么？”大班95%的幼儿可以根据生活经验读一读，用手比划写一写。可见，从小班到大班，幼儿对拼音符号的敏感和学习兴趣呈上升趋势。

通过问卷调查、实地观察，我们认为，引导3—6岁幼儿感知拼音符号，既能满足幼儿的学习需要和兴趣，又能减轻家长对孩子的入学焦虑。

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿在幼儿园主要通过游戏获得相应的经验和能力。于是，我们思考：幼儿能在游戏中“玩拼音”吗？能在“玩拼音”的游戏中获得对拼音符号的感知经验和能力吗？

通过系列教学研讨，我们明确了研究方向：让孩子在拼玩游戏中接触、感知拼音符号，在玩耍中对拼音符号产生一定的兴趣，并自然掌握拼音符号的名字（音）、样子（形）。

拼玩游戏的体系构建是什么

拼音的学习属于早期读写教育的范畴。早期阅读有助于幼儿思维、语言、想象力、个性习惯的发展，既有读写文字或图画，也有阅读和“书写”各种符号，包括拼音符号（含字母及其发音和识别）；既有对语言和文字符号的倾听与理解，也有对语言和文字符号的表达与交流。结合幼儿喜欢游戏的特点，在游戏中感知、认识拼音符号，有助于拓展幼儿游戏的内容和形式，开阔幼儿认知视野，提高幼儿对拼音的兴趣和敏感性，积累更多学习经验。

我们把幼儿在游戏中“玩拼音”简称拼玩游戏，即拼音、拼搭、拼合。在轻松愉快的游戏中感知拼音的名称和形状、建构拼音的各种形体、合作拼合主题等。因此，拼玩游戏既是一种游戏内容，更是一种游戏方式，最重要的是一种游戏理念和精神。在游戏中，幼儿的学习潜力是巨大的，我们可以在游戏中给幼儿多种视野、多种方法、多种感知、多种创新。

通过进一步研究，我们把课程目标具体分为知识目标、技能目标和情感目标。

知识目标：幼儿在大约三年的拼玩游戏中，感知拼音字母符号的发音及形状。如：健康游戏“a”（小班下学期），通过“看医生”的游戏环节让幼儿感知“a”的发音，观察小女孩的辫子感知“a”的形状。

技能目标：培养幼儿的观察能力、操作能力、思考能力和良好的习惯等。如：生活体验游戏“b”（中班上学期），在择、洗菠菜的过程中培养幼儿动手操作能力；绘本阅读《爱挑食的贝贝》，培养幼儿不挑食的好习惯。

情感目标：激发幼儿对拼音字母符号的持续兴趣，并创造性地进行拼玩游戏。如：游戏“er”（大班上学期），创编耳朵之歌，培养幼儿创新能力；科学游戏“yun”，探索云的形成，培养幼儿科学探究精神。

在课程内容方面，拼玩游戏的内容是把63个拼音字母符号整合成59个自编游戏。时间安排上，59个游戏分别在小班下学期、中班上下学期、大班上下学期完成；安排在集中活动、区角活动和日常游戏与生活活动之中。小班下学期两周开展一次，中、大班一周开展一次。我们研发了教师用书、幼儿用书、幼儿绘本、操作材料包和幼儿评价手册等课程资源。

拼玩游戏在开展中有两个特点：

一是全在“玩”。我们参考儿童心理学家让·皮亚杰提出的“玩中学、学中玩”的教育理论，使拼玩游戏每一个活动的设计都以游戏形式开展，幼儿在不同的区域玩，满足每个幼儿在“玩”中快乐感知拼音符号。

二是凸显“拼”。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”对3—6岁幼儿来讲，动手能力的培养能够促进早期思维的发展、智力的开发，促进幼儿的自信心与创造力的发展。受此启发，我们提出拼玩游戏重在对幼儿动手能力的培养，在游戏中每个幼儿都有亲自动手拼搭的机会。

拼玩游戏在研究中应需而变

在拼玩游戏课程开发过程中，我们得到了市区级教研员的大力支持和指导。面对不断出现的问题，园里教师先后开展了四个阶段的游戏研究。

第一个阶段，我们发现，游戏内容老师讲得太多，孩子自主游戏时间较少，失去了兴趣。于是，我们提出整个游戏过程老师指导时间不超过5—10分钟。第二个阶段，虽然缩短了老师指导的时间，但孩子对游戏过程兴趣依然不浓。原因是游戏内容较单一，缺少与五大领域结合。于是，我们将59个游戏与户外体育、音乐、美术、表演等游戏结合。第三个阶段，游戏丰富了，孩子感兴趣多了，但我们又发现，在教室里游戏限制了孩子的思维。于是，我们决定，除了区角游戏，所有游戏全部调整到功能室与户外完成。第四个阶段，面对游戏难免有雷同的情况，我们决定：游戏不雷同，鼓励老师大胆创新游戏。在实践中，我们不断完善与创新游戏内容。

通过实践探索，我们发现幼儿对拼玩游戏很感兴趣，思维能力得到提高，表现欲与自信心也大大增强。通过对2017年毕业的幼儿进行跟踪调查，发现他们进入小学后对拼音的学习不再陌生，能很快进入正常的学习；家长认为有了幼儿园拼玩游戏的铺垫，入学焦虑缓解了；一年级老师反馈，90%的幼儿学习拼音状况良好。

在整个过程中，我们深有感触的是，拼玩游戏需要取得家长的大力支持，通过家长课堂转变家长观念，鼓励家长在家里与孩子设计拼音字母亲子游戏，一起完成操作材料包、阅读绘本，并做好相应的评价，会帮助幼儿获得更好的学习体验。

（作者单位：重庆市谢家湾幼儿园）

《中国教育报》2018年10月14日第3版