‘直播匠师’匠师周见亮直播…

2000年大学毕业后，杨勇进入教育行业，曾任职于北京某国家级示范学校，担任高中教研组长，多次参与高考作文阅卷。2016年加入作业帮，目前是作业帮一课高中语文学科负责人，线上授课学员超100万，学员高考最高分142分，数千名学生考入985、211大学，连续七年命中高考作文真题，作业帮一课“纵横语文”体系课程创始人。

中国有着悠久的教育传统，在线教育的发展极富活力，但被真正接纳还需时日。K12在线教育建立在传统教育需求之上，在我国，几乎每个家庭都会面临中高考，只要有提高孩子分数的需求，家长就会主动参与K12教育的投入。相比已经成熟的线上线下英语、奥数等学科，在线语文教育随着近一两年国家新课改、高考新要求逐渐被重视起来。一方面是有待接纳完善的在线教育形式，另一方面是对文本素质教育要求更高的在线语文教辅，杨勇老师近二十年的执教生涯，参与并见证了在线语文教育从建立信任、积累沉淀到输出完整学科体系的全过程。

建立信任

执教十九年，线下线上数百万学生，回想起来，给杨勇留下最深印象的是2017年一位广东高三学生。

区别于其他省市，除了高考，广东还有一个“小高考”，即广东学业水平考试，简称“学考”。这个考试时间比高考提前半年，一般在1月开考，只考语数外三门主科，总分300分，题目难度相对简单。“小高考”定向广东省内专科院校。通过“小高考”并被录取的考生，仍然可以参加高考，但必须达到本科线并且被顺利录取，否则视为放弃“小高考”资格，也就是说，同时参加“小高考”与高考，如果不能被本科学校顺利录取，该考生当年也不能再凭借高考分数报考专科学校。结果，广东省很多徘徊在本科与专科线之间的考生，面对选择就会迷茫和纠结。另一方面，在这个政策下，还会有老师为了追求升学率动员一些看似没有希望考上本科的孩子们放弃高考去参加“小高考”。

杨老师遇到的正是这样一位被老师动员参加“小高考”的学生。这个学生跟着杨老师上了几次线上直播课，不甘心“小高考”定格命运，他认为自己有能力读本科。

“他找到我，一直反复追问，我一直跟着你学究竟能考多少分？我还有没有希望考上本科线？”那种不安现状，迫切改变又力不从心的状态，让这个考生非常迷茫纠结，他在QQ上和杨老师聊自己情况，同时也不停追问，我能不能信任你？你是真实存在的老师么？你真会全力以赴带着我们去拼高考吗？

2017年，整个在线教育行业处于起步阶段，大众认知度、信任度都比较低。那时，杨老师意识到在线教育老师可以释放很大能量。他非常耐心的逐一解答所有疑虑，“我告诉他，我真是一个北京老师，已经教了十几年书，我可以把身份证给你看，人不能自证，我们来解决实际问题。”

“这个孩子在面对人生一次重要抉择，处于模棱两可境遇时，找到了我，这很触动我，被学生给予极大信任，于教育者是一份沉甸甸的责任。”

“他最后选择了我们三个学科课程，放弃‘小高考’，全力以赴备战高考。期间他爸爸也给我打来电话，我和他父亲聊了很多，信任就这样慢慢建立。好消息是，这个孩子真的考上了一所本科学校，这不是我们做了多少，而是我们一起做到了。”

几十年磨一课，杨老师始终记得选择做教育的初心。隔着屏幕，学生难免心生疑虑，但在线教育正是在真诚和疑虑碰撞中逐渐发展起来的。

积累沉淀

中国有句话，“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，在线教育特别是语文学科，要求老师坐在镜头前，给学生第一感观是这个老师经验非常足，他讲述知识点都能得到正确验证。

“取得信任是第一步；第二，所谓‘学高为师’就语文教学来说，我们团队对高中语文高考动向把握比较准确。现在学生追求平等性，需要老师平视心态，我一直要求自己和团队在授课过程中以一种‘半蹲’姿态引导学生，及时发现学习难点，用收获平衡学习痛苦。”

从实际情况看，在线直播课大部分学生分数在100分左右(满分150分)，他们上课带着很强功利性，就是要拿到更高分数。面对这些学生，杨老师给出更简单回应，你要得分大招，我就给你大招。

“还是一个认知问题，高中生已经比较理性了，他们确实渴望大招，同时也清楚大招并不能解决一切。我给你一个方法论，当我们把相对固定方法论带入到一个题目，如果是一个六分题，把我告诉你的一二三点都写上去，可能只拿到三分或者四分，剩下分数还是在文章里，因为语文学习终究需要回归文本，需要在文章里找答案。”

对文本分析显然不是大招，而是一个综合理解能力，这包括能够读懂文章，以及看懂题目。杨勇老师解释说，“我们把文本拆成学生容易理解的几个部分，当一步一步拆开之后，我们在课上清楚告诉学生困难点在哪，你们要分析什么。在这种反复训练和培养中，慢慢地，学生会觉得你讲的跟学校老师可能不太一样，而且我知道怎么去用。”

近二十年执教生涯中，杨老师很多学生在高考中拿到130以上的分数，他总跟同学们强调一句话，“名师指导+针对练习=分数”。

“语文学科阅读写作都有方法，掌握这些方法，能够让学习事半功倍。比如说高考卷上文言文阅读，有很多同学一见就喊头痛，硬着头皮瞎选一气，翻译题干脆不做。但如果真读懂了高考大纲上‘浅易古诗文’这几个字，就能知道文言文阅读并不难，利用已知信息去推敲未知内容，抓住规律，自然能够拿到分数。”

纵横语文

通过十几年教学经验沉淀，杨勇老师和他的团队共同开发了领先于行业的课程体系——高中“纵横语文”学科体系。

纵，指纵向深入，带领学生深入透析文本内涵，借助中国几千年历史文化，一方面积淀传统文化底蕴，另一方面深入文字背后的人生智慧。横，指横向拓展，拓宽学生文学阅读视野。“纵横语文”高中三年课程讲义，阅读量超过300万字，确保学生能够在文学的饕餮盛宴中肆意汲取营养。一纵一横，将阅读写作文化融为一体，精选高考真题作为阅读材料，带着学生一起探讨高考命题规律，不仅帮学生在考场拿分，还培养他们真正的语文素养。

杨勇老师介绍说，“这个课程体系本身是一个超前尝试，纵观整个新课改新增内容，强化了文化性，增加了古诗文的篇幅。我们整个‘纵横语文’课程体系都在强调中国五千年文化历史，在教改没有推出之前，我们课程体系已经在强调帮学生树立中华民族文化优越感。”

“纵横语文”高一讲文学史，选出中国文学史代表性大家；高二引入文学题材，比如山水田园诗、战争英雄以及变革时期小说等，从不同维度拆解学生感兴趣的经典作品。有了高一高二基础，高三会侧重应试方式技巧，介绍一下方法论。

谈到创建“纵横语文”学科体系初衷，杨勇老师告诉我们，自己在学校教了十几年书，发现语文学得好，这类学生对中国古代文学也十分感兴趣，所谓文史不分家。在学校里，尤其是语文教材，发下来三五天就翻完了，学生对学习兴趣逐渐减弱，“所以我们希望去探索一套和学校不太一样的课程体系，兼顾应试又能激发孩子们学习兴趣，‘纵横语文’体系应运而生。”

(责任编辑：赵金博)